一個游戲串始終

章學云

〔關鍵詞〕 游戲；心理活動課；教學模式

經過二十多年的發展，心理輔導活動課出現了百花齊放的局面，鐘志農老師曾介紹過，浙江省在2007 年“百課萬人”心理輔導課展示活動中，在浙江大學等高校專家的指導下，嘗試總結并推出了12種活動課型。同樣的，上海市的心理輔導活動課在五屆課程大賽的帶動下也經歷了井噴式發展。

二十多年的高速發展開啟了心理輔導活動課的良好開端，營造了良好的課程研究氛圍，推出了一批精良的心理輔導活動教材，帶出了一批優秀的心理教師。然而，這些外化的指標顯然是不夠的，因為心理健康教育的本質是“提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展”，這個本質讓越來越多心理工作者更加理智、深入地思考心理輔導活動課的根本目的與未來走向。

與探索心理輔導活動課的某種模式或課堂進程不同，近年來上海的心理輔導活動課圍繞心理健康教育的本質生發了諸多新鮮視角和全新嘗試，其中非常有益處、有趣味又有拓展的一個嘗試便是整堂課只對一個游戲進行多次深入探索。本文將依據上海市心理輔導活動課大賽中兩堂一等獎的優質課，對這個全新的嘗試做全面深入的分析。

一、一個貫穿始終但又簡單明了的游戲

常見的心理輔導活動課，會圍繞活動課的主題，根據鐘志農老師介紹的“熱身—轉換—工作—結束”四個階段分別設計相應的活動，從而形成層次分明、活動多樣的一堂課。然而，在近期的上海市心理輔導活動課大賽中，卻出現了讓人耳目一新的嘗試——圍繞課的主題，僅以一個游戲貫穿課堂始終。這個游戲經過巧妙的處理既作為熱身導入、又作為工作探索，亦作為結束升華，可謂大膽嘗試又“步步為營”。整堂課主線分明、層次清晰、重點突出、效果顯著。

比如，閔行實驗小學的王晨酈老師的“玩中有心意”一課，以四年級學生為對象，以經典的民間體育游戲“炒黃豆”為主線，將游戲設計成四個層面。

1. 2人面對面做“炒黃豆”的游戲，游戲結束后充分分享兩人游戲中不順利和順利的各種原因，總結出“相互商量”是游戲成功的首要因素。

2. 3個人或4個人組成小組“炒黃豆”，規則是“不管往前翻還是往后翻手都不能打結”；游戲出現困難，學生發現增加人數后僅通過“相互商量”并不能達到成功，于是在教師的演示下繼續游戲，結束后充分分享小組游戲成功與不成功的各種情況，總結出“在相互商量的基礎上，樂于接受他人的想法并努力嘗試這些想法”是游戲成功另一個因素。

3.全班分成四個大組（每組約10人）進行第三輪“炒黃豆”游戲，游戲結束后充分分享小組游戲成功與不成功的各種情況，總結出在游戲中不能以自我為中心，還需要“顧及他人”。

4.全班一起組成大圈，進行最后一輪“炒黃豆”游戲，游戲過程中全班商量兩個最高的同學來當“門”，從哪個方向鉆出去更方便等，以全班的成功將課推向高潮，既總結本課，更激發學生的成功感。

再如浦東南路小學戴雯老師的“上課這回事”，以一年級學生為對象，在《羊村自習課》的視頻簡短導入后，便引入游戲“貼鼻子”進行三次探索，雖然游戲一直未變，但三次探索達到三個層面的效果。

游戲簡單說明：教室前端放有兩個貼板，上面是缺鼻子的卡通小豬頭，全班分成兩組，每組派一名選手，原地轉三圈后上前蒙眼貼鼻子，鼻子貼準的組獲勝。除了選手，其他同學都做拉拉隊。

1.第一次探索：兩位選手全憑直覺貼鼻子，拉拉隊熱烈“加油”，結果選手連小豬頭都沒找到，教師引導全班熱烈討論如何讓游戲成功。

2.第二次探索：按照學生討論的方法，給每位蒙眼游戲者配備一位指揮官，游戲再次失敗，教師引導學生討論游戲失敗的原因：拉拉隊的插嘴、吵鬧、混亂、缺乏與隊員的互動等干擾了隊員和指揮官，引出學生上課時也有這些不良習慣，并組織學生討論如何克服這些上課的不良習慣。

3.第三次探索：學生用討論出來的好習慣、好方法進行第三次游戲，兩組游戲很快成功，學生情緒高昂的基礎上教師引導學生分享游戲成功的原因，并引申到日常上課時應怎樣做效果才好，總結出上課歌：上課要安靜，學習坐端正，發言不插嘴，不懂要發問，學會這幾點，才能有收獲。

二、一個真實又積極向上的“心理場”和“社會場”

鐘志農老師說：“不管我們采用的是什么樣的‘ 教學模式或‘活動課型，不管我們設計的是一個活動還是四五個活動，只要是上得比較成功的心育活動課，其內在的運作機制都是自覺或不自覺地遵循了團體動力的總體發展規律?！眻F體動力學的鼻祖庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）指出，個體和他的情境構成了心理場，與此相同，團體和團體的情境就構成了社會場；個體的行為主要由其生活空間內各區域間的相互關系決定，團體的行為也主要由團體的社會場中各區域的相互關系所決定。

在上述兩堂優秀的心理輔導活動課中，我們能夠感受到的是教師帶動下的一個真實而又積極向上的“心理場”和“社會場”。每位學生在游戲中不僅有足夠高的成就動機，有與同學互動時的快樂、溝通、感悟和分享，更有自我解決問題的意向與能力，這是學生個體健康積極的“心理場”，而各個小組之間氛圍融洽、互動活躍、溝通有效，這是學生團體健康積極的“社會場”。

這兩個場的建立，不僅讓整個心理課堂充滿正能量，讓置身其中的師生身心愉悅，也讓觀課之人深受感染。這樣的“場”，是心理輔導活動課應該追求的狀態和境界。

三、一場原始真實的互動

兩堂課因為活動主線、游戲的規則和道具等都非常簡單，所以，整節課無需花費太多精力用在學習游戲規則、理解教學語言、摸索教具上，學生能夠最快最真實地投入到活動中，而教師也全力投注在游戲生發的種種情況，對學生的反應等進行反饋、總結、提升，并引導學生將游戲中的所思所悟所得運用于下一步的游戲中。

比如王晨酈老師，在“炒黃豆”游戲人員不斷增加、難度不斷增加的情況下，讓學生自由發言，交流自己在游戲中的感受、成功的經驗、不成功的難點、游戲中的種種意外等，從未對學生做任何的打斷、中斷或偏引，即便最后全班游戲成功，仍讓學生表達自己的感受：“很成功”“有遺憾”“有難度”等都得到充分表達。

戴雯老師的課中，就一個活動從失敗到成功的三次探索，將學生在課堂中的種種不良習慣最真實地引發出來，通過不斷引發學生思索討論來解決游戲失敗的難題，學生最后運用良好的習慣成功地完成游戲。一年級學生語言表達能力較低，但戴老師運用蘇格拉底的“產婆術”，巧妙而幽默地讓每一位學生充分表達，激發學生自己解決問題的方法與能力，從而為學生直觀地展現了良好上課習慣的作用與效果，教學目的的達成可謂不留痕跡，一氣呵成。

兩堂課，都是通過一個至簡的游戲引發學生最原始的成就動機，以此動機為突破口，教師又充分巧妙地引發學生自主解決問題的能力，課堂互動頻繁、師生交流熱烈，可謂妙哉。

四、一種無框架、無拘束、無痕跡的課堂氛圍與效果既成的教學效果

教學效果的達成，是心理輔導活動課的一大難點。學生的參與度、思維的活躍、興趣的濃厚、氣氛的融洽、真情的袒露、交流的坦誠等都是評價當堂效果是否明顯的指標。若以這些指標來評價，上述兩堂心理輔導活動課的效果無疑是非常好的，也難怪會被評為一等獎，但它們顯然又高于這些指標。

這兩堂優秀的心理輔導活動課展現出來的是一種完全不同于大部分心理輔導活動課的氣場與氛圍。多年的探索中，很多心理教師仍然需要為不游離課堂主題而付出相當大的心力與體力，而不夠老練成熟的教師還會在課堂環節的起承轉結上顯得生硬而刻意，在應對學生課堂生成性問題時更是困難百出。

然而這兩堂心理輔導活動課，由于教師的精心設計，一個游戲便順水推舟、自然前行，非常巧妙地避免了這樣的局限，整堂課沒有框架感、拘束感和痕跡感，心理教師能夠騰出更多的心力和腦力來駕馭課堂的生成，或做穿針引線的引導，或做蜻蜓點水的點評，或做提綱挈領的總結，將學生在游戲中所有的感悟、體驗、收獲等一一引出。對于學生來說，這樣的課堂氛圍激發了他們所有的興趣、專注、投入以及內心對成功的渴望，而所有這些有利因素讓整節課渾然一體、水到渠成。

我們當前仍然有很多研究致力于總結心理輔導活動課的課型、流程或模式，然而，若以“心育無痕”這一最高境界來衡量，這兩堂心理輔導活動課無疑達到了這一境界，這也從一個側面展現了上海心理輔導活動課的發展水平。

五、一位既無為又有為的心理教師

最后一點是至關重要的一點，也是至難的一點。上海的心理輔導活動課一直有良好的研究氛圍，也有著非常深厚的積累，培養了很多優秀和勤于鉆研的教師。但顯然，這兩堂課對心理教師的現場生成能力要求非常之高。

如果觀看兩堂課的錄像，我們會發現這樣一個共性，無論是王晨酈老師還是戴雯老師，她們在課堂上顯然不是主體，學生全心投入，游戲、發言、探索、互動，整個課堂學生最忙碌、最熱烈、最投入、最探索，觀課者一望便知課堂是他們的，教師仿佛“無為”。

但仔細分析則發現，教師的功力全在這“無為”之中：學生遇到什么問題？這個問題發生時學生如何思考？如何解決？如何繼續？如何善后？如何又將學生能力推向更高的層次？教師在引發一次又一次的思考和探索，引出一個又一個的成功和高潮，而這種引導是那樣的自然與無痕，這便是“有為”。

若以“無為又有為”來要求每一位心理教師，這個要求顯然是非常高的，但這個境界應該是每位心理教師都應該去追求的，因為要做到“心育無痕”，還真需要教師“無為又有為”。

（作者單位：上海市浦東教育發展研究院，上海，200125）

編輯/王晶晶 終校/于 洪