趣味橫生，得“心”應手

鄧玉蓉

〔關鍵詞〕 心理輔導活動課；趣味性；年齡特點

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”心理學認為，興趣是探究某種活動的傾向，興趣是求知的起點，是思維的培養和能力提高的內在動力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里就強調了興趣是學習的內在動力。只有“樂之”，才能“樂學”。心理輔導活動課作為學校心理健康教育的重要組成部分，提高其趣味性，有利于激發學生的學習動機，對活動采取積極主動的態度，從而提升其心理健康水平。那么，怎樣提高心理輔導活動課的趣味性呢？

一、趣之一——巧設座位，打破傳統的編排方式

編排和調整課堂座位是課堂教學管理及班級管理的內容之一。班級管理者要創設良好的“舞臺情境”。“舞臺情境”是美國教育心理學家林格倫提出來的，意指教室的情境安排，特別是教室的座位安排。通過課桌椅的不同擺設將教學空間劃分為不同的活動區域，以滿足教學活動對教學空間的不同需要。不同的教學空間組合形式直接影響著課堂中的交往和人際關系，影響學生的學習動機和學習態度，并最終影響教學效果。在心理輔導活動課中，可以打破傳統的秧田式座位編排方式，采用圓形、馬蹄形、花朵形、正方形等，依據課程的需要巧妙安排座位，為學生的溝通交流創造條件。

二、趣之二——內容貼切，符合學生的年齡特點

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。”因此，心理輔導活動課的主題要依據學生的年齡特點、心理特征確定，要緊密聯系學生的生活實際。比如，根據一年級學生要盡快適應小學生活，消除膽怯、疑惑心理的特點，設計“我是小學生”的入學適應課程；根據三年級學生課業加重，不能合理安排時間，設計“做時間的小主人”一課；根據學生最近矛盾糾紛較多，設計“學會寬容”一課，及時抓住學生的需要，能吸引學生，提高他們參與活動的興趣。

另外，要根據活動的主題，明確教學目標，選擇相應的內容。內容要為目標服務，要精心選擇能體現目標、符合學生實際的內容，必要時要“忍痛割愛”。在活動環節的設置上，要逐層深入，“步步為營”，同時也要考慮學生的接受能力，難度適宜。比如，在設計“學會寬容”一課時，我采用“故事導入—心理體驗—自省內化—總結拓展”的教學模式，先以小故事引起學生的共鳴，讓學生對寬容有初步的感知，順勢引入課題；接著通過貼近學生實際的兩個小品劇，讓學生討論和思考，了解寬容的重要性和意義，進一步通過游戲，讓學生真實體驗待人寬容的積極感受，并了解如何做到寬容待人；接下來通過親口“說抱歉”“寫紙條”去實踐，這些感受是學生借助自己的內省、同學的回饋和教師的建議等，對自己的認知體系進行整理和重建的結果，也有利于學生 “寬容”心理品質的內化，并能付諸行動。最后的拓展部分讓學生對生活中的每一件事都能做到寬容，記錄下寬容的點滴，鼓勵學生將對寬容的認知、經驗加以生活化與行動化，使自己的收獲向課外延伸，將所學知識實踐于個人生活。

三、趣之三——形式多變，多角度增強學生的體驗

體驗是學生心理素質形成和發展的關鍵。在心理輔導活動課中，教師應讓學生親自參與活動去感受和體驗，從而生成他們對事物的獨特態度和情感。諸多教師反映，一讓學生觀看視頻、動手實踐操作等，學生就興趣盎然，這是因為小學生以具體形象思維為主，這樣的思維特點決定了小學心理輔導活動課的形式要靈活多變，只有這樣才能激發學生的參與熱情。在活動中，可以通過音樂、繪畫、角色表演、心理自述、討論分析等形式，調動學生多種感官，多角度增強學生的體驗，讓學生有所思、有所感、有所悟。比如，在設計“做情緒的小主人”一課時，暖身環節的設計是讓學生感受幾段不同曲調的音樂，了解心情會隨音樂起伏變化，并能辨別出四種基本情緒；接著引導學生通過繪制情緒蛋糕盤點心情，用自己喜歡的顏色來表達，既顧及學生的個性，又很好地運用色彩與人的情緒關系的特點；在教給學生呼吸調節和自我暗示的方法時，教師分步驟講解示范，學生現場操作演練；課程結束時，讓學生隨著音樂走出教室。整堂課結束，學生對于情緒的認知和調節都有了深刻的變化。當然，這些教學設計的實現，要得益于多媒體技術和豐富的網絡資源，教師一定要注意運用和把握這些資源。

四、趣之四——掌握技巧，創設輕松的活動氛圍

寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發學生積極行動的外在因素。在活動課中，教師根據需要可伴有豐富的肢體語言、幽默風趣的話語等，充分利用心理咨詢中的共情、積極關注、尊重、溫暖、真誠、具體性、即刻性、面質等技術，尤其要做好以下三個方面。

（一）尊重

尊重是指要尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生的權利和選擇。教師以平等、民主的態度對待每一個學生，把每一個學生都看成是有獨特價值和潛能的人，真誠接納每一個學生，學生才能在情感上接納教師，形成師生之間情感的相容。教師要用理解、尊重、肯定的語氣，如“謝謝你的真誠”“老師很認同你的看法”“你的理解很獨特”等詞句；同時要求同學在活動中，抱著肯定、欣賞的態度。學生一旦感受到自己被教師或同學關注和認可時，就會拋開顧慮暢所欲言，敞開自己的心扉，情感體驗也更加強烈。

（二）信任

心理輔導課程的成功在于信任，用信賴的態度對待學生，相信每個學生都有潛能，都有創造力，可以增進學生的自信和勇氣。師生之間只有建立起真正的信任，才能使學生在輔導活動中獲得安全感而自愿投入、真情袒露，自覺接受他人的引導，獲得提高。

（三）中立

在心理輔導活動課中，教師應鼓勵學生開放自我，大膽表達自己內心真實的想法，學生的講話沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，都應予以包容。在活動中，教師應多用“你認為怎么樣” “為什么”等句式啟發學生、引導學生，而不是用“你應該……” “你不要……”等句式教導學生。

心理輔導是一種愛的藝術，是一門溝通心靈的學問，愛心是孩子的陽光，是教育的綠色。只要教師真誠地捧著一顆愛心，用智慧與藝術，用心與學生交流，那么，教師就會體會課堂的快樂，體會到心理輔導工作特有的幸福！

（作者單位：福建省廈門市民立小學，361000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪