特殊的座位

文晴

問題學生是每位教師教學和管理的難題，并容易受到教師管理中的忽視，本文以筆者在座位布置上的問題入手，分析問題學生教育問題，利用座位的科學布置，提高問題學生的學習成績。

在我當學生的記憶里，個子矮，理應坐前排，但我卻坐在最后一排，原因是我上課愛打瞌睡，愛說話。當時我雖是學生，但我也能看出老師當時的用意，每次排完隊，老師還會用異樣的眼光看我。表面和內心異樣堅強的我，從來不計較這些，我學習的動力也來自這里，憑著這些動力，我考上了廣元師范學院，后來當了一名普通、平凡的教師。第一年開家長會時，我別出心裁，把學生成績分為優（80分～100分）、中（60分～79分）、差（0分～59分）三個等級，并用不同顏色的粉筆將名次由高到低排著寫到黑板上，家長也按這個順序就座，發言時從第一名開始，家長會進行到不到半小時，一位學生母親竟然對我說：“老師，我孩子學習差，我不好意思開了，真對不起，我要離開。”看到家長尷尬的樣子，我有一種說不出的滋味，且后悔至極，恨不得這是幻境，我馬上結束了家長會。事后，我靜靜思考，這樣做與上學時，老師給我排位子沒什么兩樣，自尊心受到極大的傷害，可家長和孩子未必也能變它為生活和學習的動力。

從那以后，我19年的班主任工作，在家長會上，再也沒有批評學生，沒在家長會上給學生排隊了。我知道，家長一樣希望他們的孩子很優秀，可人怎能用一把直尺衡量呀！這19年來，有喜有淚，有笑有傷，加之現在的學生處于優越條件下生活，班主任的工作方法、手段隨時處于更新、升級的狀態。有時候想：要是我不是班主任該多好呀，上完課，別的事就不管了。可又一想：是孩子難管呢，還是我的方法有問題，于是我再一次更新我的工作方法。

去年9月份，我班轉來一位來自福建的學生，這名學生進校時，學習成績很差，管不住自己，因為他個子高，我按高矮順序把他排到后排。每次上課，他注意力就不集中，還愛與別人發生爭斗、打架的事，多次批評教育，效果都不是很理想。之后考試，成績原地不動，他父母急得不知怎樣做才好，我也著急，留給我的是這方法得改了。

又一次，他又犯了錯誤，我這次沒有急忙批評他，而是把他叫到講桌前，問清了緣由，和藹可親地對他說：“你不適合坐后邊，你把桌子搬到我講桌前，和我的講桌對齊，和老師平起平坐，你看可以不？”他很樂意地答應了，還真有效呢，從那以后，他上課專心聽講了，積極完成作業了，看到他每天的進步，我心里也很高興。我用同樣的方法對班上其他三位類似的學生，也對他們的座位做了調整，當時我把他們定格為問題學生，但我沒有一絲絲說他們是問題學生的話語，后來，在我班上課的一同事問我，你教室里那四位學生怎么和講桌挨著，我告訴他，那是特殊的座位，是特殊人坐的。

后來，在平常的測試中，這幾位學生成績上升很快，也變得懂事了。于是，我“特殊的座位，特殊的人坐”從開始的那種含義在我的工作中重新啟動，并刷新了。這時，它是陽光的，無任何貶低他們的意思，我干脆把它取名為學習寶座。

現在，在班上我又設置了一些特殊座位，不一定在講桌的邊上，可以在教室的任何位置，有意識地安到小組里，掛上名稱：勞動積極分子寶座、孝敬父母寶座、尊敬老師寶座、團結同學寶座、誠實守信寶座等。孩子們的積極性又提起來了，這比我平時在班上嘮叨、嚇唬、苦口婆心的說服教育有效多了，這又該是人生中多大的享受呀！

·編輯 馬燕萍