創新英語聽說讀寫教學實踐

肖新元

外語教學實踐歸結到一點，也就是聽、說、讀、寫的實踐活動。教材很好地注重英語的聽、說、讀、寫能力的培養和訓練，努力為學習者營造良好的語境，精心設計切合學生現實生活中的內容。下面，筆者從聽、說、讀、寫四個方面如何凸顯學生的主體地位加以闡述。

一、聽

作為小學教師首先要讓學生多聽，先感知英語、熟悉英語的發音、語調等，這樣才能為“說、讀、寫”打下堅實的基礎。

1.上課聽老師讀。這里需要說明的是，教師對不同年級的學生、不同層次的學生讀英語時要有不同的語速，切忌一刀切。

2.聽磁帶。教師要讓學生多聽磁帶，尤其是外籍教師或專家讀的磁帶。開始聽磁帶時，可以讓學生邊看書邊聽，經過一段時間，讓學生脫離課本去聽。

3.利用多媒體技術，讓學生邊看邊聽或在語音室對學生進行“聽”的訓練。

4.聽少兒英語廣播或看少兒英語節目。如中央電視臺“少兒頻道”，周一到周五的“洪恩英語培訓學校”制作的少兒英語，很適合初學英語的小學生看。

總之，通過以上途徑既找到適合學生的特點，又能培養學生聽力的方法來訓練學生的聽力，為學生的“說、讀、寫”奠定良好的基礎。

二、說

“說”是在“聽”的基礎上建立起來的，“說”從主體上分為“教師說”和“學生說”。

1.“教師說”，即教師課堂上用英語講課和課下用英語和學生對話。小學英語教師面對的是確保所說的語音準確，語速適當。在課堂教學中盡量用英語說，即英語授課，盡可能不用或少用漢語。

2.“學生說”，即在課堂上講英語和在課下講英語。首先，每堂課講新課前，利用3～5分鐘的時間，讓學生結合自己學過的英語知識用英語講一件事，或者介紹自己的家庭。其次，課下創辦英語角，用英語互相交流。

總之，將教師說與學生說，課上說與課下說，利用課本說與現實說有機地結合起來，為學生將來說好英語打下良好的基礎。

三、讀

學生“讀”，從場所可分為“課內讀”和“課外讀”：從是否讀出聲音可分為“朗讀”和“默讀”。筆者幾年的英語教學實踐感到：“讀”在“聽、說、讀、寫”四個教學環節中是一個較難的環節。

在課內，“跟讀”都比較容易，難就難在學生自己主動地朗讀。鼓勵學生大聲朗讀，只有大聲朗讀才能達到一種忘我境界，才能融入真正的英語世界，體會英語本身的奧妙，逐漸培養出英語語感。當然這種大聲朗讀不僅要在課堂上讀，還要在課外讀，而且還要有時間保證。只有大聲朗讀加上足夠的時間才能保證朗讀的效率。

除了以上大聲朗讀外，還要默讀，即要讀英語課外書。在這方面，教師要幫助學生選擇一些與其學習水平相當的課外讀物，這樣既能幫助學生鞏固課本上學過的知識和技能，又對提高學生的學習興趣有益。

因此，通過形式多樣的讀可以為以后的寫打下良好的基礎，同時也為全面提高學生學習英語的能力起到橋梁作用。

四、寫

小學階段是英語寫作的起始階段，在這個階段，如何培養學生的寫作興趣及良好的寫作習慣至關重要。

1.要培養學生的寫作興趣。英語寫作是一種既困難又枯燥的事情。在這種情況下，英語寫作可以由易到難。例如，可以讓學生用英語介紹一下自己或自己的家庭，然后再讓學生寫一件比較復雜的事情。這樣由易到難，既可以幫助學生克服畏難情緒，又能培養學生的寫作興趣。

2.寫作的內容要廣泛。既可以寫家庭生活，也可以寫學校生活，甚至還可以寫社會生活；既可以描繪一個人，也可以寫一件事等。

3.寫作的題材不限。既可以以記敘述文的形式出現，也可以詩歌的形式表現。

4.寫作的形式不限。既可以讓學生寫日記，也可以命題作文，還可以采取其他形式。

總之，在小學英語教學中，一定要以學生為主體，找到適合學生年齡特點與學生知識水平相適應的一系列教學方法。

參考文獻：

范小麗.淺談英語聽力的創新教學.教育學，2011（02）.

·編輯 楊兆東