小學(xué)低段生字教學(xué)中的聽寫策略

胡標(biāo)

如何進(jìn)行有效的、針對(duì)性的夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓一些字、詞“活”在學(xué)生的腦中，“活”在學(xué)生的生活中，強(qiáng)化孩子對(duì)字詞的掌握效率？薛發(fā)根老師道出了他的秘訣：每天課前聽寫5個(gè)詞語。所以聽寫生字、詞不失為教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的有效途徑。傳統(tǒng)的字詞聽寫往往是教師報(bào)一個(gè)學(xué)生聽一個(gè)，每天以固定形式出現(xiàn)，學(xué)生習(xí)以為常，形成了惰性。心理學(xué)認(rèn)為有趣的活動(dòng)更能觸動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。“聽寫小冠軍比賽”雖然能保一時(shí)之鮮，畢竟有些單一。如何改變傳統(tǒng)聽寫方法，推陳出新，結(jié)合多媒體教學(xué)來賦予聽寫以新的生命和內(nèi)涵？這是每個(gè)小學(xué)語文教師需要思考的課題。讓學(xué)生記住生字，除了教師在教的時(shí)候動(dòng)腦筋，聽寫時(shí)同樣可以嵌入創(chuàng)新，梳理老方法，整合新資源，讓聽寫煥發(fā)生機(jī)和活力。讓學(xué)生在別致的氛圍中完成。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)聽寫策略。

一、結(jié)合課文，重點(diǎn)聽寫

教師播放課文錄音把文中要聽寫的詞語用重讀或重復(fù)讀的方式讓學(xué)生聽寫下來。既促進(jìn)學(xué)生聽寫的注意力高度集中還能讓他們把聽寫訓(xùn)練、詞語運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，加深詞語的理解運(yùn)用，扎實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

二、借助多媒體記憶聽寫

教師將要聽寫的詞語在文中融入一段精辟的文段，課前把它記錄下來，讓學(xué)生傾聽后，根據(jù)聽到的，快速回憶寫下來?；?qū)⑺鶎懼攸c(diǎn)詞語的語言用投影儀展現(xiàn)出來快速消失讓學(xué)生默寫下來。

三、串聯(lián)訓(xùn)練法

結(jié)合文章設(shè)置一道或幾道開放的題目，或收集、編寫一些短文把這些詞語應(yīng)用到短文中去，用課件形式出現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)填入，為了杜絕學(xué)生提筆忘字絕不能紙上談兵，還得讓學(xué)生寫一寫，記一記，讀一讀。串聯(lián)名言警句熟語入聽寫，如聽寫“聰明”可以一并聽寫“聰明在于勤奮，天才在于積累”。聽寫“階梯”：可以一并要求寫出“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”。聽寫“滴水穿石”可以要求：“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”。

四、根據(jù)詞義理解聽寫

聽寫詞語時(shí)，教師只告知學(xué)生該詞的意義讓他們理解后寫下來。一些詞語甚至還可以用諺語的形式去釋義。如在聽寫鐵面無私時(shí)，可以引用包公斷案。八仙過海——各顯神通，早開的紅梅——名聲在外。這些諺語詞義多用在聽寫的環(huán)境中一定會(huì)讓枯燥的聽寫更有情趣。

五、創(chuàng)意剪貼助聽寫

我把學(xué)生要掌握的課文詞語用動(dòng)畫的形式只展現(xiàn)它們的關(guān)鍵部分貼在黑板上或多媒體里讓學(xué)生回憶課文，然后把它寫下來。如聽寫海邊，我告訴學(xué)生所出示的“每”“力”是文中差部件的詞語。對(duì)課文讀得爛熟的同學(xué)肯定是一目了然，不太熟練的同學(xué)慢慢揣摩也會(huì)豁然開朗。這樣，在剪貼和聽寫的過程中學(xué)生加深了記憶，提高了興趣，更是生動(dòng)形象地記住了字詞中應(yīng)注意的部分。也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的愿望。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師多想辦法，把聽寫落實(shí)到有創(chuàng)意的操作中去，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和“語用”的相融，多體現(xiàn)語用的精神性，讓聽寫不再那么呆板、老套，學(xué)生一定會(huì)情動(dòng)于中，進(jìn)而吸引他們筆下生花。

·編輯 楊兆東