小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略

王海艷

摘 要：學(xué)習(xí)好語文知識(shí)就需要掌握基本的聽說讀寫能力，這里的寫指寫作，而且寫作是在綜合了其他三種能力的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及情感的培養(yǎng)十分重要。但是在應(yīng)試教育的發(fā)展熏陶下，我國的作文習(xí)作存在很大的問題。

關(guān)鍵詞：興趣；差異化；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著摸索與改進(jìn)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動(dòng)本身差異

小學(xué)階段的作文教學(xué)本身就是一個(gè)有難度的事情。小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行作文的教學(xué)，但是學(xué)生的語言知識(shí)水平只有一、二年級(jí)兩年的積累，大部分學(xué)生的漢字書寫、語言組織、遣詞造句等方面還存在很大的不足，觀察能力以及邏輯思維能力還比較薄弱，對(duì)于具象事物還不能有一個(gè)很好的表述。而習(xí)作又是一個(gè)書面表達(dá)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，還具有一定的規(guī)范性以及程式化。

2.興趣差異

習(xí)作本是通過語言文字來表達(dá)事物，進(jìn)行情感抒發(fā)的一種方式，但是在應(yīng)試教育的壓迫下，其該有的教學(xué)模式并沒有表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這種教學(xué)模式使學(xué)生由最初的接受到后期的抵制，一種心理上的抵制，不能很好地寫出內(nèi)心真正想表達(dá)的東西，枯燥的常規(guī)模式訓(xùn)練只會(huì)加重學(xué)生興趣的缺失，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣。歸根究底是老師忽視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及情感表達(dá)。

3.能力差異

學(xué)生由于個(gè)性特征及智力發(fā)展水平的不同，對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、思維策略的不同以及認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異。但是我國的教學(xué)模式是班級(jí)授課制，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，會(huì)忽視學(xué)生的差異化教學(xué)，造成在起步階段就出現(xiàn)差異，一旦不去控制，在后期的教學(xué)過程中也是一件十分不容易解決的事情。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，課堂教學(xué)活動(dòng)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要從學(xué)生感興趣的事物著手，變被動(dòng)為主動(dòng)。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)工具也得到很大的改善，在教學(xué)手段方面可以使用視頻等影像資料來抓住學(xué)生的注意力，更好地幫助學(xué)生提升習(xí)作的興趣。

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6的作文是讓學(xué)生展開想象，從自己喜歡的卡通人物里面選出一到兩個(gè)重新編寫故事。動(dòng)畫片，小學(xué)生都愛看，老師可以通過播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生去找出自己最喜愛的卡通人物，像《熊出沒》《哆啦A夢(mèng)》《貓和老鼠》等，這些都是小朋友們最愛的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生從中找出自己喜歡的，將這個(gè)卡通人物帶入學(xué)生自己編織的故事里去。老師可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，比如“你想帶著你喜歡的卡通人物去哪里啊”“去干嗎”“你們?cè)谝黄鸢l(fā)生了什么有趣的故事”等，一步一步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，進(jìn)而激起學(xué)生的表達(dá)熱情，大家可以相互討論與交流，最后形成書面語言的表達(dá)。

2.實(shí)施差異化教學(xué)

差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體有差異的發(fā)展。

我國的教學(xué)模式是班級(jí)授課制，老師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其扮演的角色是一對(duì)多的培養(yǎng)學(xué)生。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異性的，教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃性使老師很難對(duì)所有學(xué)生都能夠照看過來，所以在教學(xué)方式上可以進(jìn)行策略的轉(zhuǎn)變，可以把班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)分小組，小組的內(nèi)部成員要有強(qiáng)、有弱以及中等生，選出小組長。對(duì)于書信體、議論文、說明文、記敘文等的寫作規(guī)范讓學(xué)生掌握之后，可以讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)以及理解能力確實(shí)比較落后的學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，最終的目的是提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，習(xí)作本就是想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮，老師對(duì)學(xué)生要積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。尊重差異性，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的共同發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過程，所以老師要樹立正確的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性與共性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉艷.小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（04）.

[2]李詩群.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.

·編輯 謝尾合