智慧班主任的“工作秘方”

宋霖

我用15年的班主任實踐深深體會到，做智慧班主任，心中有“愛”，心中也有“方”，教育的幸福感就會隨之而來。

創建班級“共同體”

在班集體建設上，我倡導并設計班級“學習生活共同體”，努力培養學生之間信賴與合作的關系。建立“團隊”，首先需要解決的是學生的分組問題，根據“同組異質、異組同質”的原則，考慮學生組織能力、學習能力、情感態度、性別、性格差異等要素，一般4～8人分成一組。讓不同特質、不同層次的學生優化組合。

構建好團隊后，教師還要幫助各團隊進行合理的人員分工，明確任務職責，為了能讓隊長在短期內較好地運行組內工作，初期，我每周給隊長們進行單項培訓。每一周的最后一節課是我們班的團隊反思交流課。

經過一段時間的培訓，隊長們開始各顯神通。為了使自己隊別具特色，取有個性的名字，定口號，甚至隊歌。有的小隊內還定了公約，有的隊長當隊員不寫作業時還打電話跟家長溝通，還有的隊給進步大、貢獻大的同學發小獎章。

形式具備后，就要做好內在完善和充實，讓課堂內外的合作更有效。建設“共同體”會涉及很細致的環節，需要老師經常“體察民情”，及時捕捉、及時處理，才能將團隊合作的效果推向更好的態勢。我的班級這樣的合作已經成熟，學生會用各種合作匯報的方式向全班展示他們的合作學習，常態課學生也激情四射，精彩紛呈。課堂上強調建立合作規則，注重方法指導。團隊內的合作是在自主學習，有一定的獨立學習認識上的“再”合作。隊內有明確分工，每位承擔一定角色，輪流擔任“中心發言人”。

“共同體”建設，還需建立整體有效評價體系，教師對團隊作出合理的、科學的評價，顯得至關重要。為了便于操作，我設計了“班級團隊建設的統一要求”，給出統一的“團隊記錄表”。團隊建設下的合作實現每個學生的參與，我們真正關注每個學生的進步，追求優質高效，讓每個學生都得到發展。

用“閱讀”管理班級

2007年我剛接手一個班，用什么點子把這個比較散亂的班級凝聚起來呢？我選擇了用“閱讀”管理班級。看《小婦人》時，我驚訝地發現毫無文學素養的女主角，能夠變成劇作家竟源于一本書——《我親愛的甜橙樹》。真有這本書？我搜尋常熟各書店，了解到這本書至今沒在大陸發行。上網繼續搜索，終于找到了臺灣繁體版，以及個別不完整的章節，經過拼湊、處理、打印、裝訂，自制了一本《我親愛的甜橙樹》。

拿著自制書，我激動地告訴學生尋找它的經歷，接著開展全班共讀、配畫、寫感言的活動。我第一個在書的背頁寫讀書感言，畫了自畫像，添上青草地，空中飄舞的蒲公英……學生都想得到這本書，怎么得到這本書？“只要讓我看到你的進步！”學生每天自己和自己比進步，生活與學習多了一份樂趣。

“流動書吧”班級圖書角，精彩紛呈，藏書統計造冊后，張貼在班上，讓每位學生在自己的課外書上寫上名字、學號，班級流動圖書角更方便每位學生借閱。

“學生詩壇”“淡淡書香撲面，瑯瑯書聲入耳”，每周一次的“學生詩壇”，學生以20分鐘時間，以詩人為切入點，與大家討論、研究一兩首他們感興趣并且覺得很有價值的“古詩詞”。自己設計演講稿，設計教學的“流程”，寫出“學生教學稿”。

“閱讀論壇”，我帶領學生長期共讀“金牌課外書”，每月按主題推薦三四本課外書，定期交流讀書心得，開展“閱讀擂臺”。閱讀給學生以生命的滋養，閱讀也正成為學生的一種燦爛的生活方式。

多重效益的“家長講壇”

“家長講壇”就是讓家長們當學生的老師，上出一堂堂別開生面的課。學期伊始，我發出了“學生開卷卷卷良師”的家長講壇倡議書，創新開展了一月一次“家長講壇”系列活動。

倡議書中我寫道：“‘家長講壇是構筑學校、家長和學生互動的新平臺，也是孩子獲得課外知識、豐富人生感悟的一個好窗口。希望家長們能用自己的專業知識給孩子們補充課外‘營養；以自己人生故事，震撼孩子們的心田；以自強不息的事例，讓孩子們塑造健康、向上的心態；以你們熱愛學習的激情感染孩子們不斷挑戰自我，努力拼搏；以自己關愛別人的故事讓孩子們擁有一顆助人、感恩的心……希望家長們通過現身說法，變深奧為生動，讓教育震撼，讓教育無痕。”倡議一出，立刻得到家長們積極主動的參與支持。

每月有一次班隊課，我設定為“家長講壇”，家長自主報名與班主任聯系，與孩子推薦相結合，內容可以是工作方面的，可以是生活方面的，還可以是家長自己的成長經歷等等，只要對學生有益即可。形式以小故事為主，鼓勵深入淺出、生動有趣，倡議書下面還設計了回執單，讓家長填寫預設主講題目與希望主講時間，班主任可以據此進行一學期的計劃安排。

每次“家長講壇”，我會在班級后面旁聽，第一時間把聽后感發到“班級博客”，當晚全班孩子跟帖反饋聽講感受。所有家長也會在相同時間了解班級活動情況，大大增強了學校、家庭教育的互動與合力。

生命因創新而靈動，教育因創新而發展。智慧班主任的工作里充滿創造，這種創造，讓我們的教育走向縱深而廣闊的天地。

·編輯 張珍珍