農村初中作文教學的幾點反思

楊程鵬

摘 要：農村七年級學生，常出現錯別字較多、句子不通順等現象，到了八九年級，雖然文章成型，學生覺得無話可說。多閱讀，多積累，多寫作，學生會把寫作當成一件快樂的事。

關鍵詞：農村；初中作文教學；閱讀；反思

農村七年級學生，常出現錯別字較多、上下句子不通順、詞不達意等現象，到了八、九年級，雖然文章成型，但是學生缺乏寫作興趣，無話可說，胡編亂造，說一些假話、空話、套話。歸根到底是農村孩子讀的書太少，肚子里沒有“貨”。其實閱讀就是積攢作文素材，寫文章就是抒發厚積薄發。針對農村初中生作文種種現象，筆者認為首先要解決的是肚子里沒有“貨”的問題。

一、提高閱讀興趣，多讀書，多積累素材

一般情況下，學生積攢素材的方法有兩種：（1）生活。生活是學生直接獲取材料的途徑，這個需要學生有善于發現的眼睛，有把生活轉化成材料的能力，這個比較慢。（2）閱讀。這是絕大多數學生間接獲取大量素材的最便捷的途徑。對于寫作水平比較差的學生來說，使他沒有什么可寫的，也就是缺乏素材。作文是精神藝術品，是用心發現，用心寫。作文是對生活的一種認識和評價，是對生命的感悟。重視閱讀和指導，讓學生多積攢，是作文水平提高的前提。光有生活的積攢，沒有閱讀中諸多的感受，要想把具體的生活體驗用筆寫出來是很不容易的，俗話說，能想出來，不一定能說出來，能說出來，不一定能寫出來。

二、閱讀指導是為了提高學生閱讀理解力，不是為了考試

現行中考指揮棒，大家都以分數論英雄，為了中考的那篇課外現代文閱讀，很少真正地去關注孩子純正的閱讀，為理解而讀才是真正的閱讀。當前學生的這種閱讀不是純正意義的閱讀，是帶著中考現代文問題的烙印來閱讀，也就是說是帶著“功利性”來閱讀。看起來讀了多年的書，其收效很小，積攢不多，長此以往，大多數學生對于閱讀失去興趣，這樣不僅影響作文的表達，而且影響孩子一生的閱讀。教師的閱讀指導是為考試而進行的指導，是個問題式的閱讀指導。很少專門就純正的閱讀指導過學生，雖然課堂上每一篇課文都是閱讀課，但那是以考試為目標的問題式的教讀，這種不是純正閱讀的指導，是不可能教會學生掌握閱讀的技能。筆者覺得教師在指導學生閱讀時，要以提高學生的理解能力為目標，順便捎帶一下考試，完全拋開考試是不可能的。更長遠的是要讓學生達到離開教師的指導后自我閱讀，主動閱讀，興趣閱讀，讓閱讀成為他們的一種習慣。學生的閱讀目標變成求得理解的閱讀，學生的精神財富就積攢多了，要支出的時候，就容易了。

三、作文指導要系統化，要多寫多練

學生積攢的素材多了，并不預示著自己就會寫作文了。我們只是解決了磚和木材等材料問題，但蓋房子還是個技術活，這些材料堆在那兒就是一堆垃圾，如果用藝術加工起來，蓋成房子就是藝術品。也就是還要解決方法的問題，作文指導要系統化，結合學生實際，擬定一個訓練與指導的三年規劃，七年級積攢素材，能把說的話寫出來，基本成文；八年級要有典型性代表性，有文采；九年級能寫散文和有議論的記敘文。要多寫多練，學生的作文水平就會提升，就能寫出好的文章來。