讓初中思想品德課因生活變得神采飛揚

許保國

摘 要：初中思想品德課教學應該從學生的平常生活切入，讓學生在感受生活閱歷中展開學習，把生活引入課堂，活化教材；讓學生在親切的生活情境中凈化心靈，提高思想境界。

關鍵詞：初中；思想品德課；生活；神采飛揚

當今的中學生是一個熱情開朗、青春活潑的群體。他們的思想品德是在自然生活中形成的。因此，初中思想品德課抽象的理論說教是不能深入人心的，特別是在人們思想快速更新的今天，中學生耳聞目染，他們的思想認識較復雜，如果不能及時地、有針對性地開展教學，勢必產生不良后果。筆者以為，初中思想品德課教學應在平常生活中切入展開、提升，把生活引入課堂，活化教材，讓學生在真實的生活道路上明辨事理，在親切的生活情景中凈化心靈，提高思想認識，使初中思想品德課教學變得神采飛揚。

一、開發生活化的教學資源，讓學生在生活經驗中感悟

生活是學習的源泉。現在中學生的生活是多姿多彩的，他們在進入課堂之前，都帶著一定的生活經驗。這些生活經驗對學生的思維方式、行為方式、人生觀、價值觀起著或積極或消極的影響。因此，教師要創造性地使用教材，靈活地創新教材中學生不感興趣、滯后于學生生活經驗的內容，適度把一些現實生活中的更貼近學生生活實際的內容補充到課堂教學中，這樣會更有利于激發學生學習的興趣。這就要求教師必須開拓創新，努力開發學生的現實生活資源，把握學生的認知水平和生活經歷及他們在其生活、學習過程中生成的、急于想知道的或解決的問題；課堂上設計要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，關注學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中，使教學內容充滿生活氣息，從而保證教學內容與學生的生活實際緊密相連。在思想品德課教學中，教師應擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的生活情境讓學生探討，架起生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中學習、感悟。如，在上九年級《維護合法權利》一課時，我結合了地溝油事件，問學生，地溝油的生產者和銷售者侵犯了消費者的哪些權利？學生通過自己的認知、生活中的親身感受分析，知道了一些不法商販唯利是圖，觸犯法律，將受到法律嚴懲。通過課堂探究，我適時點撥學生，自然就明白應自覺維護法律的尊嚴，敢于同違法行為作斗爭，維護自己的合法權利。

二、創設生活化的教學情境，讓學生在思考中感悟

生活化教學情境，是指運用貼近學生生活實際的事例來闡述理論，讓學生覺得熟悉，參與探討并發表見解。把生活搬進課堂，就是讓學生從自己的生活常識出發去學習文本知識，用學到的文本知識解釋生活實際中出現的新問題。在思品課堂上教師要聯系社會生活，聯系學生實際，有意識地創設各種有效情境，通過提出一些與課文有關又富有啟發性的問題，讓學生進入情境中，激發學生的學習熱情。如《與誠信同行》這一課，針對學生考試簽訂承諾書這一事件疑慮多多，我引導學生分析為什么要簽訂考試承諾書，如何消除他們的疑慮？讓學生對這一現實的生活問題進行情景設置，討論分析中學會誠信，重守承諾。

三、利用生活化的教學活動，讓學生在體驗中感悟

學生的品德形成，不是從思想品德課的理論灌輸中開始，而是從實踐中體驗出來。活動是教學的中介，是實施德育的有效載體，生活化是思想品德教育的特征，教師在教學活動中通過讓學生人人參與活動，給學生充分的體驗權利，變學習的過程為探索過程。在教學《學會合作》一課時，我用一些剪刀和一些紅紙，讓學生做一個“合作剪紙”的實驗，學生邊玩邊剪，懂得：“剪紙并不難，如果同學之間相互協作，定能戰勝困難”。在教學《培養高雅的生活情趣》一課時，我引導學生用生活中的廢舊飲料瓶剪成插花，帶到課堂上展示，學生在生活中思維創新的火花立即迸發出來，從而使書本中要培養高雅的生活情趣不再枯燥，課堂因生活而更精彩。

四、設計生活化的教學問題，讓學生在感悟中成長

日常生活中包括豐富的知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生思考，符合學生學以致用的原則。這就要求教師在日常教學中用一些學生生活中已有的生活素材引入課堂，設計一些學生熟悉而有挑戰性的問題，從而引導學生更好地關注生活，用所學的知識方法感悟生活、解決生活中遇到的實際問題。如，設計在我國淮河污染以后，你會怎樣幫助受污染的淮河？面對工業污水對環境造成的危害，作為社會公民，你認為我國政府應采取哪些措施？請你提一些合理化建議。通過設計一些具有時代特征和生活化的問題，從而培養學生的思辨能力和分析解決問題的能力，養成關注周圍生活的習慣，真正實現教學目標，實現思品課堂教學的高效。

生活就是課堂，課堂就是生活。讓學生用自己的視角觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式學習生活，這樣的思想品德課堂教學，一定會因生活而變得神采飛揚。

參考文獻：

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[2]張海潔.營造生活化的思想品德課堂，提升課堂教學價值[J].文教資料，2013（23）.