簡化習作教學模式 有效提升寫作能力

沈月紅

摘 要：最簡單的方式反而恰恰就是真正有效的模式。借助“說”“念”“評”“改”，在簡單的方式方法中插入創新元素，鼓勵學生“說”出最真的想法，“念”出最真的情懷；引導學生“評”出最真的感受，“改”出最真的習作。充分合理地“說”“念”“評”“改”，讓學生覺得新穎、有趣，愿表達，樂書寫，使學生的習作做到觀點與層次鮮明，內容與情感充實，呈現出最真的個性特色。

關鍵詞：習作；創新；模式；個性化；情感

在多年的習作教學實踐中，我不斷反思，不斷總結，真正感受到了最簡單的方式反而恰恰就是真正有效的習作教學模式。那么，如何在簡單的方式方法中插入創新元素，讓學生覺得新穎、有趣，從而樹立習作的自信心呢？下面我就自己在習作教學中的點滴做法與大家商榷。

一、“說”出最真的想法

作文原本就是由“說”開始的，從古人舉行的“吟詩大會”到現代教學的“口語交際”，以“說”促“寫”，是習作的基本規律，會說話即是會作文。

在習作教學中，我注重引導學生的“說”，在“說”中確定自己的習作選題，在“說”中構思自己的習作思路，在“說”中充實自己的習作內容，在“說”中醞釀自己的習作情感。

六年級下學期的一次習作練習，要求是寫一件自己被別人“冤枉”的事例，寫出真實的感受。教學中，我話題一拋，學生心情的洪水開閘了，一下子就滔滔不絕了，紛紛議論起來。有的當面指出被同學冤枉拿東西的事，有的說出自己因故遲到而被老師責罰的事，也有的說出自己上課被同學騷擾而被老師誤會不認真聽講的事，更有甚者指出父母誤認為自己說謊而找同班同學詢問的事情……面對學生的激烈說辭，我笑而不語。待漸漸平息后，我面色嚴肅地說：“把你遭遇的事情原委，把你心中的委屈、憤怒、不滿通通說出來吧！讓老師和在座的同學一起為你評評理！”在說的過程中，有激動、有憤怒、有悲傷，還有個別學生委屈地落了淚……同時在說的過程中，我適當地評價、安慰，因為老師原因而引起的誤會，我還向學生表達了深深歉意！見高潮一到，我不失時機提出將想說的“寫”出來，讓老師“聽”到更多的聲音。就這樣，一篇篇精彩的作文應“說”而生。

二、“念”出最真的情懷

好文章是“念”出來的。在寫作教學中，我總是要求學生寫作之前，先充分醞釀，巧妙構思，把要寫的內容先在腦中過一過，嘴中念一念，然后再下筆寫作。待習作寫完，還是要“念”！念念看自己的習作通不通，順不順，念念看習作的內容有沒有失真，念念看自己的習作是不是表達出自己所要表達的情感與意義。不光念給自己聽，還要念給別人聽，得到站在別人的立場去審視自己習作的感受。正如葉圣陶先生所說：“修改稿子不要光是看，要念。”不單單是學生“念”，老師也要“念”。老師通過“念”來指出學生習作的不足，通過“念”來肯定習作的優點。

老師或學生的放聲地“念”，“念”出習作字里行間的真情實意，“念”來學生習作的興趣與自信，“念”出文章最真的情懷！

三、“評”出最真的感受

習作教學中，對于一些個性十足的習作，可以通過師生一起品評，強化學生的個性化作文能力。

蘇教版教材十二冊的第六個習作：找一個你感興趣的內容，在同學中作一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受。通過之前的“說”與“念”，學生很快就拿出了自己的杰作。有不少學生選題新穎，語言詼諧，內容極富趣味性。其中劉××同學就學生喜歡穿什么樣的校服展開話題，他在文中說：“天天上學校，無日不校服。”令大家捧腹；他把校服的透氣、寬松、時尚、潮流、色彩等多種元素制成表格讓大家選擇，看看哪種是同學們最關注的校服元素；他建議在學校舉辦一次“校服秀”，大家可以穿上自己設計或喜歡的校服款式，看同學們更支持誰的設計及風格，把票數最高的定為校服；他還建議學校可以用同樣的顏色、布料做成不同款式的校服，可供大家挑選，并以《快樂大本營》中主持人組合式的穿衣風格為例，希望校服可以做到同一系列而不同款式……學生評論他語言尖銳，內容創新，想法富有時尚感與前衛性。當然我也進行了點評：“的確，劉××同學的習作立意新，語言活，思路廣，結構清。說明他平時善于觀察，并能與生活實際相結合，在寫作中能用心推敲詞句，鮮明地表達出自己的觀點與感受。大家的品評使劉××欣喜與自豪，激起了他的向上之志。以后的習作風格更是大膽時尚，幽默點很多。

當然，教師在引導與“評”價時要用贊賞的語言放大習作的優點，要用巧妙的語言讓學生接受你的建議，要“評”得學生心悅誠服并有所收獲與啟發！

四、“改”出最真的習作

課程標準要求：“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在平時的習作教學中，我推崇“文章不厭百回改”的思想。習作采用學生自改、學生間互改和集體評改等方式，有效提高習作質量。

每個學生的內心感受都不同，每個學生的習作筆觸也不同，每個學生的習作情感也不同。我在引導學生進行習作改評時，就要求盡量保持習作原有的語言風格，并在修改中凸顯這種個性特質。比喻說，原習作語言幽默，那么在修改中也不能死板，要學會迎合不同風格的習作，去品味它，去提升它，去呈現習作最真的情感與個性！

不管習作教學的模式如何，方式怎樣，其目標就是有效提升學生的寫作能力。上述的“說”“念”“評”“改”其實都是為了“寫”設鋪墊。只有充分合理地“說”“念”“評”“改”，并輔以教師方向性的引導、激勵性的話語、真實性的師生互動，才能使學生的習作做到觀點與層次鮮明，內容與情感充實，呈現出最真的個性特色。

·編輯 馬燕萍