淺談高中英語詞匯教學策略

林麗珠

摘 要：單詞是學習英語的一道坎，而且很多學生感覺背單詞很痛苦，歸根結底就是兩點：沒有識記單詞的好方法和沒有毅力，針對這種現象從三個方面給學生提供一些掌握詞匯的策略。

關鍵詞：高中；英語詞匯；教學策略

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容”，但是面臨高中階段詞匯量的增加，教師應該采用一些比較靈活的方法進行詞匯教學，讓學生有效地識記單詞。

一、培養學生分音節按拼讀規則拼讀單詞

做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

二、采用靈活有效的方法讓學生識記單詞

1.直觀教學法，利用圖片、視頻、實物的直觀效果幫助學生記憶單詞。

2.英語解釋法，英語教學的目標就是培養學生用英語進行思維，因此在教學詞匯時要盡量用英語解釋詞義，這樣不但可以排除漢語對英語學習的干擾，同時還可以復習學過的英語單詞，一舉兩得，如：nod—to move the head up and down ；seize—to take hold of

3.語境法，學習單詞不要孤立地死記硬背，而要在句子、語篇中學習，正如呂叔湘先生在談到語境和詞匯學習的關系時所說：“詞語要在語境中才有生命力，才容易記住，才知道用法”，如：He can（aux.能）can（v.開罐）the can（n.罐頭）skillfully.

4.構詞法，了解構詞法，不但可以幫助學生全面擴大詞匯量，而且可以幫助學生了解英語詞匯的構成規律。在英語中，詞的構成方式主要有合成、轉化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。

（1）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個構成，如：passer-by（過路人），grassroot（草根），post office（郵局）。

（2）轉化，即由詞性轉化為另一種或幾種詞性，這種現象在高中課本里更普遍存在，這就是有些詞在初中已經學過而在高中詞匯表里重新出現的原因，看起來懂了，其實意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear（n.小熊）→bear（v.忍受）

（3）派生，即由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞，如常見的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常見的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion -ly，-ment， -ship等等，這種構詞法用得最廣泛，懂得構詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。

5.比較法，在詞匯教學中運用比較法可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有助于擴大詞匯量。

（1）同形異義詞比較，把多義詞同時用到一個句子中學習，記得快記得牢，如：

He was deserted（vt.遺棄）in the desert（n.沙漠）。

（2）同音異形詞比較，通過同音詞的對比，可以提高學生辨音、辯詞的能力，如：

I wonder whether the weather will be fine tomorrow. / we？奩？藜/

（3）近形近音比較，在英語中有些詞的拼寫易混，教師應該把易混詞進行比較，避免混淆，如：

patent（n.專利）—parent（n.父/母親），quality（n.質量）—quantity（n.數量）

（4）同義詞、近義詞聯想，不僅能幫助學生記憶新單詞、鞏固舊詞匯，還可以避免英語寫作用詞單一的問題，如：that is = namely = in other words.

（5）反義詞聯想，能培養學生的比較能力，如：import— export，majority—minority.

（6）同綴聯想，把詞綴相同的單詞放在一起記，不僅能培養學生的歸納能力，還能有效地識記單詞，如：inventor，conductor，vistor，actor，sailor等都是由v.+or構成，表示此動作的執行者，易理解。

三、引導學生運用各種類型的記憶來學習和掌握單詞

教師不但引導學生把機械記憶和理解記憶結合起來，而且引導學生用眼看、耳聽、手寫、口讀，做到視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶相結合，這樣才能加深對單詞的記憶。

總之，經過多年的摸索和嘗試，我所任教的大部分學生都能采用有效的詞匯學習方法來掌握詞匯，為他們更進一步學好英語打下牢固的基礎，真正做學習的主人。endprint