藝術小組合作學習的啟示

程彥志

一、教學背景

藝術是主體建構的產物，沒有學生主體參與，僅靠教師傳授藝術知識的學習是被動低效的。合作學習應從滿足學生主體需要的基本假設出發，創設以小組合作為主要組織形式的教學，學生在小組中互相交流，彼此尊重，體現了學生作為學習主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。

學校提出了打造“學得”課堂，實現和諧教學的教學理念，即每個學生都能學得了、學得到、學得有趣、學得有勁，最大限度地發揮學生學習的潛力。我嘗試從小組合作學習作為實踐“學得”課堂的突破口，從改變傳統的教與學方式入手。下面結合一節實踐課《讓生活用具更美——燈飾欣賞與設計》，淺談我的“學得”課堂體會。

二、教學設計與實施

（一）課前準備

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。在分組前，教師要向學生介紹合作學習這種形式以及它的分組原則等，并對學生提出具體的分組建議，讓學生根據自己學習基礎組織小組學習，教師在學生需要時再參與。

（二）研討與體驗（教學設計節選）

1.小組討論

你喜歡什么色彩、什么造型風格的臺燈？

你在畫幾何圖、查字典、畫彩色示意圖、寫字、寫書法等時，對臺燈的要求有無變化？

你認為臺燈上還可以附上什么附帶功能？

解析：設計問題，引導學生思考和討論，為下一環節做鋪墊。

2.創意設計

在小組討論的基礎上設計創意臺燈。

解析：通過創意設計，鍛煉學生的創新意識和合作能力。

3.作品展評解析

展示學生作品，教師引導學生進行自評、互評。在作品展評中提高學生的審美能力，學會欣賞他人、肯定自我。

本課主要讓學生了解燈飾藝術和人性化設計理念，掌握燈飾設計的基本要素，讓學生在嘗試設計中獲得靈感。從中體驗設計的樂趣，并將人性化設計融入我們的學習生活中去，從而達到開闊眼界、增進知識、陶冶情操的目的。課前教師布置小組調查自學，鼓勵小組成員主動探究，充分利用網絡資源、圖書材料等查閱關于燈飾藝術的有關知識。

本節課最精彩的片段是作品展評。每一個小組將自己作品的設計理念和創意介紹完之后，由其他小組進行投票，票數最多的榮獲最佳創意作品。在此環節，學生的積極性被完全調動起來，平時不喜歡講話的學生也為自己小組的作品宣傳拉票，氣氛非常活躍。

小組合作學習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，這就把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分變成小組計分，將每小組總成績作為獎勵的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。同時，合作學習自由交流的小組環境、集體評價的方式等諸多優越性，能夠有效地緩解學生的焦慮情緒，減輕學生的學習壓力。

三、教學啟示

（一）教師的角色變換

在傳統的美術課堂教學中，教師所扮演的角色主要是主導者、指揮者和控制者。但是在以小組合作學習為組織形式的美術課堂教學中，教師的角色發生了很大的變化，教師對班級所采取的教育教學行為主要以組織、協調小組的學習活動為主，以啟而不發的態度來面對學生的實踐操作。

（二）有利于學生情感、態度與價值觀的形成

合作學習從“情感”的角度創造了良好的外部環境，給師生提供了一個可以廣泛合作、平等交流的空間。合作學習對學生形成正確的學習態度是有益的，它能激發學生學習美術的興趣，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的美術素養，同時，使學生能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團隊精神的基礎上，形成自我反思和獨立思考的品質。

（三）關于學習結果

合作學習讓學生“學得”的不僅在知識掌握方面要關注學生能否學得了、學得到、學得有趣、學得有勁，而且還包括合作能力的提高、品德的養成與創新精神的培養等方面，更重要的是，藝術來源于生活，好的作品是人生活在社會中對紛繁的人生體驗的高度提煉，學生思想脫了韁繩，通過“合作學習”思想發生了強烈的碰撞，在求同存異中把社會最前沿的思潮通過筆墨勾勒出來，于是課堂豐富了，學生成熟了。

從以上兩組學生的作品中反映出學生“學得”的結果。從作品1中可以看出他們豐富的想象力和創造力，當玩偶打開時，就會變成一座功能齊全、造型獨特的創意臺燈，既環保又節能，說明他們對人性化設計理念已基本掌握，同時，獨特的創意和比較熟練的繪畫技巧是個人無法在短時間內完成的，這是他們共同合作的結晶。

從作品2中可以看出這組學生對以人為本的人性化設計理念理解更加深入，作品造型獨特簡潔；功能齊全，加熱器、音響、電話等不但實用方便，而且節能環保，從作品設計的細節可以反映出這組學生對他人的體貼與關心，通過合作學習，每一個學生的品德修養都得到了提升。

合作學習是當前教育方式的一個重要突破，是展現以人為本、提升學生自我意識和創新精神的重要舉措，正如錢學森之問所觸及，藝術課堂要真得成為鑄就學生靈魂的課堂，必須尊重學生，實現教師角色華麗的轉身，給學生一片天空，天空將滿是寫意的創意。endprint