淺談初中語文教學中學生閱讀能力的培養

王麗媛

課程標準中對于閱讀的定位是這樣的：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在日常教學中，我根據新的課程標準的要求，做了如下的嘗試。

一、讀書有三到：心到，眼到，口到

能夠做到最基礎的沒有障礙的閱讀是進行閱讀教學的基礎，在這一點上，布置預習筆記和教師的檢閱就特別的重要。口到，在閱讀教學中，要指導學生能夠用合適的語音、語氣、語調，能夠理解和體會人物的思想感情和內心感受，自己積極地融入其中，能夠引起內心的共鳴。在這樣的朗讀中，隨著模擬人物的語調和語氣，自然對人物的情境和思想有了進一步的理解。心到，對于內容比較深刻和內容含蓄的文章，難于理解或者是遠離時代的文學作品，教師就更要引導學生從時代背景入手，一字一字地，一句一句地體會文章的內蘊，剖析能夠體現文章重點和關鍵語句，聯系文章的整體內容，去蕪存菁，細嚼慢咽，由表及里，積極引發學生的好奇心，學會欣賞文章的精妙之處，隱藏之聲，從而培養自己的高深度的思維能力和令人愉悅的審美享受。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

對于文本的解讀，教師通常是按照教科書來進行解讀的，這一向被認為是解讀文本的唯一工具和標準答案，但是這樣做的結果是學生的思維完全被限制住了，學生失去了自己的思維能力和獨特感悟，因此在教學中，我更加提倡的是讓學生通過對文章的閱讀來進行多角度的帶有個性思維的思考。這樣一來，學生在充滿著民主的氛圍中，有了自己的心理意識的激發，就會積極地投入到教學中去。

三、讀書破萬卷，下筆如有神

沒有大量的閱讀根本就不可能提高閱讀的能力，對于課堂上一鱗半爪的浮光掠影的學習內容，是沒有辦法真正地了解全局的內容。新制定的《初中語文名著導讀》列出了一系列的名著書單，這些名著書單從詩歌到寓言，從散文到小說，從雜文到隨筆，可以說是全部覆蓋，教師要認真引導學生閱讀這些名著，做好讀書筆記，學生的閱讀量達到了一定的程度，閱讀能力自然就會提高上去。

總之，閱讀教學必須是堅持以教師為主導，以學生為主體，發揮學生的主動性，積極主動點，能夠發揮個人的感悟，形成富有生機的課堂，在循序漸進、潛移默化的過程中，激發學生的閱讀欲望，閱讀能力一定會有一個質的飛躍。