微課在 《電子線路課程設計》教學中的應用

文/歐陽志紅

一、微課的概念及特點

1、微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，微課的關鍵是課堂教學視頻，是老師對課堂教學視頻按照知識點進行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個碎片化視頻，分別標明知識點內(nèi)容，并配以教學設計、素材課件、教學反思、練習考試及學生反饋、老師點評等輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習的一種新型教學方式。具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化等特點。在《電子線路課程設計》課程教學中，該方法較傳統(tǒng)教學手段具有提升學習效率，有利于開展交互式教學，促進師生之間的情感交流，以及提高教師的教學水平和專業(yè)水平的優(yōu)勢。

2、微課的主要特點

(1)教學時間短。實驗發(fā)現(xiàn)青少年注意力集中的有限時間在10min左右，成年人注意力集中的有限時間雖然比青少年長，但依然不超過20min。所以一段長達45 min或者更長的教學視頻，肯定會造成學習者認知負荷過重，精神疲勞、學習效果不甚理想。而微課的時間一般都限制在了3－10 min，在這段時間里學習的學習者可以保持高度注意力，學習效率自然會事半功倍。

(2)教學內(nèi)容短小而精悍。微課內(nèi)容單一，目標明確。微課主要是為了講解課程中的某個知識點，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內(nèi)容，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習，也就是我們現(xiàn)在常說的碎片化學習，只學主要的，一次學一點，有針對性的學，不懂的地方反復觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學習，也彌補了課堂當中無法針對知識點或技能進行深化講解的缺陷，使學習者無論何時、何地，都能以任何方式學習任何內(nèi)容。

(3)資源文件小。微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學習者靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。

二、微課在《電子線路課程設計》課程教學中的應用

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內(nèi)教學活動設計過程如下。

1、微課的制作。(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內(nèi)容要與所講的知識點緊密結(jié)合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據(jù)自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。

(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產(chǎn)生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。

2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環(huán)節(jié)來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6 min，因為有些小組會迅速得出討論結(jié)果，而有些小組則很長時間得不出結(jié)果，這會使他們失去耐心、產(chǎn)生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結(jié)果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據(jù)學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。

3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。

三、結(jié)束語

本文主要對微課在《電子線路課程設計》課堂教學中的應用進行了探討，作為一種新的教學模式，它悄然改變了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構，很好的解決了傳統(tǒng)教學方法在《電子線路課程設計》教學中出現(xiàn)的問題，真正改變了教師的“教”和學生的“學”，隨著微課平臺的不斷完善，相信微課在《電子線路課程設計》課堂教學中將發(fā)揮更大的作用。

［1］翁嘉.《微課在高校教學中的應用探析》［J］.浙江水利水電學院學報，2014.6

［2］蔣翠.《微課在信息技術教學中的應用探索》［J］.軟件導刊 (教育技術)，2014.2

［3］時軍艷.《微課在高校計算機教學中的應用效果評價》［J］.山西師大學報 (社會科學版)，2014.11