微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/黃海

病理學(xué)在制定有效、可靠的治療方案中是一個(gè)非常重要的參考依據(jù)［1］。很大一部分要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過程中要密切觀察局部與整體、形態(tài)與功能等方面與臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，并為今后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前病理學(xué)教學(xué)方式多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，然而在該類型教學(xué)形式下，容易使學(xué)生在課堂上形成注意力不集中、犯困等現(xiàn)象，且很難實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的。所以，針對(duì)這一情況，將微課教學(xué)理念引入課程教學(xué)中很有必要。

1.微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課的核心內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻，另外還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其通過一定的組織關(guān)系共同建成一個(gè)半主題式、半結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用資源環(huán)境。一方面，微課教學(xué)完全符合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分利用零碎時(shí)間來快速學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，具有資源容量小、主題突出等特點(diǎn)。另一方面，微課程的制作可以將課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使其教學(xué)內(nèi)容短小精悍，目的性強(qiáng)。同時(shí)，微課程教學(xué)視頻的資源容量較小，有助于學(xué)生在線咨詢或討論，以及方便學(xué)生下載至終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.微課的可行性

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，微課教學(xué)形式具有一定的新穎性，有助于學(xué)生課后記錄遺漏的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握。同時(shí)，微課教學(xué)在教學(xué)過程中具有較大的視覺沖擊，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用及學(xué)習(xí)，也可作為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的有效途徑。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課教學(xué)能夠快速切入課題，明晰講授路線，較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)在臨床教學(xué)中屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，需要充分利用多媒體、視頻等相關(guān)性資源才能將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化［2］，具體如下。

(1)應(yīng)用Cam tasia studio6.0.3版軟件針對(duì)病理學(xué)中各個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)錄制成總結(jié)性理論的課堂視頻或者切片的講解視頻等。通過該類形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)之前下載在線視頻觀看微課教學(xué)視頻，并在下次課堂上與教師共同討論病理學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)理論知識(shí)［3］。同時(shí)，還能鞏固和運(yùn)用到學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及對(duì)疾病病理變化的形成深刻的印象。另外，在選擇微課內(nèi)容的時(shí)候，能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從講解的廣度和深度將知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

(2)應(yīng)用二維動(dòng)畫制作軟件Flash，可以針對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制制作教學(xué)活動(dòng)視頻，或者在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用PBL教學(xué)模式拓展微課應(yīng)用理念［4］。其中Flash具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分割開，并將相關(guān)應(yīng)用技巧及基本理論有效串聯(lián)。通過Flash動(dòng)畫制作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與視頻制作當(dāng)中，獲得較大的參與感。具體通過以下幾個(gè)方面:①針對(duì)病理學(xué)相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)，為了更好地執(zhí)行微課程教學(xué)。可以適當(dāng)優(yōu)化執(zhí)行過程，交由教師與學(xué)生之間共同完成?；蛘咴谶M(jìn)行疾病發(fā)病機(jī)制教學(xué)中，需要完成和上傳Flash微課程視頻以及參考資料，關(guān)于學(xué)習(xí)資源單元除了教師上傳學(xué)習(xí)資源之外，還可以交由學(xué)生進(jìn)行上傳作補(bǔ)充，進(jìn)而使得學(xué)生在這期間獲得較多的滿足感。②開展病例討論課堂或者分享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)單元時(shí)，學(xué)生可提前準(zhǔn)備或提供已制作完成的相關(guān)病理學(xué)的Flash作品。同時(shí)也可分享制作作品的流程，包括作品設(shè)計(jì)的思路、圖層制作流程等信息。③可以將Flash動(dòng)畫制作作為病理學(xué)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的課程平臺(tái)，有效將病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并利用實(shí)例貫通學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然后在教學(xué)過程中，學(xué)生更加容易理解所要學(xué)習(xí)的病理學(xué)內(nèi)容，以及在這一過程中可以清晰難點(diǎn)、重點(diǎn)理論知識(shí)，并且充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，從而有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。④針對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引入微課教學(xué)理念，利用Flash動(dòng)畫錄制針對(duì)性的視頻課程，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)程度及學(xué)習(xí)效果來反饋教學(xué)最終目的。另外，通過課本內(nèi)容結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)的時(shí)候得到更好地吸收，并有助于形成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

結(jié)語

近年來，隨著微課程的普及，使病理學(xué)教學(xué)方式沿著信息化技術(shù)的方向發(fā)展。利用微課教學(xué)模式，將病理學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榕R床治療提供更有利的依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合微課教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力以及臨床思維能力。因此，加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)制作，提高微課的應(yīng)用，可以為未來的醫(yī)學(xué)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，從而提高課堂教學(xué)效率，為醫(yī)學(xué)教育做出歷史性的貢獻(xiàn)。

［1］劉泱泱，田杰淺.談微課在高職高專院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的作用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(16):140－142.

［2］黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學(xué)急救知識(shí)普及中的應(yīng)用［J］.大眾科技，2015，17(01):148－149.

［3］曹麗琴，李治江.微課程教學(xué)研究與應(yīng)用探析 ［J］.大學(xué)教育，2015(02):163－164.

［4］郭林芝，喬愛秀，王曉暉.Motic數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的作用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(01):75－77.