微課在病理學教學中的應用研究

文/黃海

病理學在制定有效、可靠的治療方案中是一個非常重要的參考依據［1］。很大一部分要求醫學生在學習病理學的過程中要密切觀察局部與整體、形態與功能等方面與臨床表現之間的聯系，進而形成強大的醫學知識網，并為今后臨床學科的學習打下基礎。但目前病理學教學方式多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，然而在該類型教學形式下，容易使學生在課堂上形成注意力不集中、犯困等現象，且很難實現高效的課堂教學目的。所以，針對這一情況，將微課教學理念引入課程教學中很有必要。

1.微課教學的特點

微課的核心內容主要是課堂教學視頻，另外還包括與教學主題相關的教學設計、教學反思等教學資源，其通過一定的組織關系共同建成一個半主題式、半結構化的應用資源環境。一方面，微課教學完全符合互聯網絡的特點，可以讓學生充分利用零碎時間來快速學習臨床醫學知識，具有資源容量小、主題突出等特點。另一方面，微課程的制作可以將課程中的難點、重點進行針對性教學，使其教學內容短小精悍，目的性強。同時，微課程教學視頻的資源容量較小，有助于學生在線咨詢或討論，以及方便學生下載至終端設備上進行移動學習。

2.微課的可行性

針對傳統教學模式的不足，微課教學形式具有一定的新穎性，有助于學生課后記錄遺漏的知識點，強化對重點、難點知識的掌握。同時，微課教學在教學過程中具有較大的視覺沖擊，可以引導學生主動使用及學習，也可作為學生復習知識、鞏固知識的有效途徑。從另一個角度來說，學生從被動學習轉換成主動學習，促使學生主動發現問題，形成主動性學習，從而有效提高學習效率。除此之外，微課教學能夠快速切入課題，明晰講授路線，較好地完成教與學的任務，進而保證教學質量。

3.微課在病理學教學中的應用

病理學在臨床教學中屬于形態學學科，需要充分利用多媒體、視頻等相關性資源才能將教學效果實現最大化［2］，具體如下。

(1)應用Cam tasia studio6.0.3版軟件針對病理學中各個章節的難點、重點知識錄制成總結性理論的課堂視頻或者切片的講解視頻等。通過該類形式的學習，學生可以在課程學習之前下載在線視頻觀看微課教學視頻，并在下次課堂上與教師共同討論病理學中的重點、難點理論知識［3］。同時，還能鞏固和運用到學習的知識，以及對疾病病理變化的形成深刻的印象。另外，在選擇微課內容的時候，能最大限度的滿足學生的學習需求，從講解的廣度和深度將知識進行分層教學，使教學內容更具針對性。

(2)應用二維動畫制作軟件Flash，可以針對疾病發病機制制作教學活動視頻，或者在互聯網上應用PBL教學模式拓展微課應用理念［4］。其中Flash具有功能強大、操作簡單、交互性強等特點，在病理學教學實踐中，能夠將各個知識點的教學分割開，并將相關應用技巧及基本理論有效串聯。通過Flash動畫制作，可以充分發揮學生的學習熱情，促使學生積極參與視頻制作當中，獲得較大的參與感。具體通過以下幾個方面:①針對病理學相關章節學習，為了更好地執行微課程教學。可以適當優化執行過程，交由教師與學生之間共同完成。或者在進行疾病發病機制教學中，需要完成和上傳Flash微課程視頻以及參考資料，關于學習資源單元除了教師上傳學習資源之外，還可以交由學生進行上傳作補充，進而使得學生在這期間獲得較多的滿足感。②開展病例討論課堂或者分享學習成果的學習單元時，學生可提前準備或提供已制作完成的相關病理學的Flash作品。同時也可分享制作作品的流程，包括作品設計的思路、圖層制作流程等信息。③可以將Flash動畫制作作為病理學基本學習活動交互的課程平臺，有效將病理學基礎知識理論與實踐教學進行有機結合，并利用實例貫通學習的知識點。然后在教學過程中，學生更加容易理解所要學習的病理學內容，以及在這一過程中可以清晰難點、重點理論知識，并且充分發掘學生的積極性，從而有效提高學生發現問題、解決問題的綜合能力。④針對病理學教學內容，引入微課教學理念，利用Flash動畫錄制針對性的視頻課程，可以根據學生在課堂上的互動程度及學習效果來反饋教學最終目的。另外，通過課本內容結合視頻網絡的教學模式，有利于學生在學習病理學知識的時候得到更好地吸收，并有助于形成更有利于學生學習的教學方式。

結語

近年來，隨著微課程的普及，使病理學教學方式沿著信息化技術的方向發展。利用微課教學模式，將病理學這一基礎學科進行系統化的學習，能夠為臨床治療提供更有利的依據。同時，結合微課教學的特點，可以有效培養學生的表達能力、總結能力以及臨床思維能力。因此，加強微課的設計制作，提高微課的應用，可以為未來的醫學教學提供優質豐富的教學資源，從而提高課堂教學效率，為醫學教育做出歷史性的貢獻。

［1］劉泱泱，田杰淺.談微課在高職高專院校《藥理學》教學中的作用［J］.科技創新導報，2015(16):140－142.

［2］黃劍聲.淺談“微課”在醫學急救知識普及中的應用［J］.大眾科技，2015，17(01):148－149.

［3］曹麗琴，李治江.微課程教學研究與應用探析 ［J］.大學教育，2015(02):163－164.

［4］郭林芝，喬愛秀，王曉暉.Motic數碼顯微互動系統在病理學實驗教學改革中的作用［J］.基礎醫學教育，2015，17(01):75－77.