基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語 “情景教學”課程改革研究

文/魏玉娟

引言:在傳統的商務日語教學體制下，課堂教學上達不到教學課標的要求。教師在授課的過程中，忽略了對學生實踐意識的培養。日語作為一門語言，我們在初學的時候，吞吞吐吐給別人做個自我介紹都難，可是當學生學習了幾年以后，隨著詞匯量漸漸增多，語感大大提升，這個時候再和別人進行日語上的溝通，應當較為順利，但是如果此時日語交流還難以達到日常的水平，那么多年的專業學習價值則會大大縮水，如果商務日語的學生去企業求職應聘，但是卻連最基本的自我介紹，或者其他的介紹說明都無法表達清楚，尷尬情境可想而知。語言最終是要回歸生活的，能否使商務日語成為學生一項生存和競爭技能，需要學校和教師將“情境教學”引入日常教學中，并對“情景教學”上的課程進行改革。

一、高職商務日語“情景教學”課程改革研究的背景

伴隨著世界經濟全球化的程度不斷加深和區域經濟密切性加強，我國改革開放也得到了長足的發展，在“出口，消費，投資”三輛馬車拉動我國經濟提升的情況下，出口所占的比重在最近這幾年呈現上升的趨勢。我國對外開放的程度加大，中日之間的政治關系即使最近這幾年不穩定，但是兩國在經濟和貿易上的互補性又決定了中日之間的經濟合作不會因為政治上的沖突而徹底斬斷。日本是個島國，國土面積小，島上資源短缺，而中國地大物博，物產豐富，兩國之間經濟資源互補性十分切合。中日之間的經濟關系在經濟全球化大的時代背景下，永遠不會走“下坡路”，只要兩國的經貿關系還存在，那么對于商務日語專業這方面的人才還大有需求。在這樣的形勢下，各個高校審時度勢，開設了商務日語的課程，據相關資料統計，截至2011年，中國各高等院校設立日語專業的為671所，其中商務日語專業 (或方向)的數量已達到235所，約占日語專業總數的35%，并且在以后這幾年，根據跟蹤調查所遞交的數據，可以發現商務日語在高職日語專業的比重呈現上升的趨勢。商務日語在高職院校的開設增加，但是其課堂效果是否明顯，我們不敢斷定。實際在傳統的教學體制下，高職院校對商務日語人才的培養忽略了綜合語言實踐運用能力的培養，許多商務日語的學生在經過幾年的學習后，也只停留在過級的階段，日語等級考試從五級考到了一級，可是在實際的求職應聘當中，還是不能滿足市場對復合型技能人才的需要。這就暴露了我國高職院校雖然普遍開設了商務日語，但是在教學體制上存在缺陷，在教學目標上出現了極大的偏差，使得我們培養的商務日語學生無法適應崗位的要求，出現了“啞巴日語”“過級日語”的現狀。而且日語能力水平測試都是紙質測試，卷子上只有選擇題，其不像英語水平考試那樣，聽力所占占有一定的比重，這樣的試卷即使通過了，也不能代表學生實踐運用能力。提高學生日語口語能力，培養復合式應用型專業人才是高職院商務日語“情景教學課程”課程改革的首要任務。

另外，根據2014年世界財富500強企業上榜名單當中，日本企業占了65所，不僅是2014年如此，在歷年的世界500強企業的上榜名單中，日本企業所占的數量一直保持著名列前茅的地位.如果高職院校培養的商務日語人才能夠熟練進行日語翻譯，能夠流利的用日語展開經濟的談判和合作，這樣能夠將一門語言學到能夠“為我所用”的求職者，就成為那些外企迫切急需的人才，也成為外企劃定人才的標準。

二、基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語“情景教學”課程改革的重大意義

基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語“情景教學”課程改革有利于培養出達到社會企業招聘標準，迎合社會經濟發展需要的人才。學生能夠流利的掌握一門二外，不僅提高了自身在就業升職當中的綜合競爭力，還使得日語成為自己的一門技能，能夠為自己的生活創造出財富，是學生走向成功“隱形的翅膀”。

從教師的角度來看，商務日語“情景教學”課程的改革，將大大改變以往教師傳統的理論教學的手段，對教師自身的專業知識在聽、說、讀、寫，譯上也是一次考察，有助于提升授課教師自身的素質，豐富教學形式，提高課堂教學質量，形成一個和諧穩定的師生關系。

對整個日語教學模式來看，高職商務日語“情景教學”課程改革，為中國各個高校日語專業的開展，提供了一種新的教學思路。它是日語課程教學改革當中創新性成功的典范，非常值得各個高校無論是高職院校，還是各個大學改革日語教學模式學習和效仿，是商務日語改革的一個成功案例。各個學校應該根據自己專業開設的實際情況，結合“情景教學”課程改革方案，制定出新的日語授課體系。

從社會的角度來講，學校以注重崗位實踐和培養創新能力為出發點，注重對學生實踐應用素質的提升，這大大滿足了社會企業對復合式應用性人才的需求。學校在高水平“情景教學”課程改革之下，大大革除掉了以往日語教學存在的問題，改變了一方面用人單位有崗位提供，可是找不到滿足條件的人，而另一方面，畢業生卻苦于沒有企業錄用自己的矛盾局面。

三、基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語“情景教學”課程改革的對策

1.提升教師的綜合素質，增強教師的實踐意識

教師作為學生吸收知識的主要引導者，教師的一言一行和教學思想直接影響了學生對待商務日語學習的態度。教師自身的口語實踐能力薄弱直接就會影響在備課的情況下對教學重點的準備。教師對學生實踐能力的忽略，課堂任務變成了簡單的說教，以考試為目的商務日語課堂教學直接導致學生在畢業后求職面試或者工作中困難重重。教師在授課的時候沒有把語言學習和專業知識結合起來，忽略了把理論教學和崗位實踐的要求結合起來，教師要重視學生參與日常生產，生活服務，商貿往來等活動交流溝通時技能水平，打造出新型的，符合社會經濟發展需求的技能式人才。

2.積極開展實踐教學

我們要改變以往高職商務日語課程全依靠“輸入式”、“滿堂灌”的理論教學模式，學校要注重在一定時期內對學生實踐教學的進行。目前來講，教師在授課的教學過程當中，對實踐教學的重視度不夠高，僅僅將它視為理論教學的補充，自課程的安排上，實踐類課程多安排在臨近畢業的前一年有的還是甚至是前半年，這就造成了目前畢業生在企業面試時，無法達到企業規定的口語表達能力的標準。為了擺脫這一現狀，高職院校要改革商務日語課程的設置，注重增加聽、說，譯等一些實踐性較強的課程，加大實踐性課程在初級日語學習課程當中的比例，從初學階段就重視對學生實踐應用能力的培養，提升學生“實戰”的意識。另外就，教師要組織開展一定的諸如口譯，演講比賽，商務日語模擬面試等的活動，使學生在比賽當中體會體會到實際應用日語能力的重要性，在此環節下，多開發和利用實訓教材，充分利用網絡，報紙等工具。

3.將日語情境教學理論滲透到課堂教學中

高職院校開展的商務日語專業就是為了培養具備較高的知識轉化技能，適應現代職業的要求。情境教學法，是設定一個和學習對象有關的場景，方便學習者記憶，幫助學習者更深刻的理解。關于情境教學理論在商務日語當中的實踐方面，體現在詞匯記憶，語句理解還有職業場景模擬等方面。商務日語也是日語，只不過是日語在商務場合上的運用，在對課本內容進行講解的時候，如何把課本的商務場景和社會實際相聯系，這就需要情境教學理論來幫助教師實現這兩者之間的過渡。日語的運用和自身的語言環境有著密切的關系，要準確的掌握日語詞匯和句型的意義，就要挖掘其隱藏的行為和語境，而這對于日語初學者來說一時難以掌握，但是教師在教學的過程中，善于假設情境，將情境和課堂內容的核心相聯系，既能使學生通過設定的情節準確的掌握意義和重點，同時，無形當中是在傳授給學生們一種自學的方法。

4.創新情景教學模式，改變單一的教學模式

高職教師要擔負其學生未來的職業選擇以及為社會培養實用性人才的重任，銳意改革，不安于現狀。立足于商務日語“情景教學”課堂實踐效果出發，不斷完善自己的教學思路，明確人才培養的目標，彌補課程設置的缺陷，改革傳統單一的課堂教學模式，教師要勇于創新，開拓出“情景教學”的新思路，豐富課堂教學的形式，提升學生的學習興趣。在“情景教學”的過程中，使學生養成樂意說，樂意譯，樂意聽的學習習慣，意識到日語實戰能力的重要性，大大提升教學質量。

總結:本文探討了基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語“情景教學”課程改革的研究，從高職商務日語“情景教學”課程改革的背景出發，進而分析總結了“情景教學”課程改革對于高職商務日語教學的重大意義，進一步提出了基于崗位實踐與創新能力培養的高職商務日語“情景教學”課程改革的對策。本文由于篇幅有限，有很多成功案例不能展開闡述，但是從目前的教育現狀來看，雖然“情景教學”課程改革已經給部分高職院校商務日語的開展帶來了福音，但是其應用的普及性程度不夠廣泛，日后需要高職院校之間密切交流，為推動商務日語“情景教學”課程的改革做出一份貢獻。

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