淺談高職語文微課設計的內容選取

文/張慶

一、微課的概念及特征

微課是指為了促進學生學習，按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔ⅰ笔俏⒄n的最顯著的特征，也是區別與其它課程的最本質的特征，所以在設計微課的過程中，要充分體現出微”原則?！拔ⅰ本唧w表現在三個方面，一是體積小，即資源容量小，一般不超過幾十兆，可實現隨時隨地的學習和資源共享，這種便利性是微課不同于傳統課堂教學的重要特點;二是時間短，其設計時長應該自5－8分鐘，一般不超過10分鐘。在當今快節奏的生活下適合使用，不管是在等候，還是在休息，學生就可以抽時間學習;三是指選題小，選取的內容是針對教學中某個知識點，如重點、難點、疑點等或是專題、實驗活動等進行充分講解論述，加入適當的趣味性，更有利于提高微課的教學效果。

二、高職語文微課教學設計的內容選擇

微課設計的最大意義在于支持學習或者促進學生的學習。在教學設計的整個過程中，必須考慮那些因素是影響教學成功的重要因素。在以往的教學設計我們要對教學目標分析、教學內容分析、學習者特征等分析，同樣，在進行微課教學設計時，我們也不能忽略這些因素，只是不同的是，在分析這些因素的基礎上，選取了某個知識點達到一個目標，與傳統教學相比，針對性較強，目標單一。

1、教學目標的分析

語文教學目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面內容，要求培養學生聽、說、讀、寫四種能力，同時還應培養學生的獨立思維能力、搜集和處理信息能力等。學生在語文課的學習過程中，其情感態度與價值觀于無形之中得以調整、提升。

2、教學內容分析

我校高職目前使用鳳凰職教版語文教材，它以單元為結構，其中閱讀與欣賞單元有四篇左右課文，分為必讀和自讀兩個部分。表達與交流分為口語交際與寫作，最后是語文綜合實踐活動。各個單元內的課文均圍繞一個主題按照順序排列，與學生認知深化的順序同步。

3、學習者特征分析

我校15級高職一年級學生的年齡一般處于15－16歲之間，他們的心理發展和思維變化非?；钴S，思想不容易集中，注意力不穩定、不持久，且大部分剛入學的高職新生的學習學習意識淡薄，為此，語文學科針對高職生身心發展的特點，注重充分調動學生各項智力因素，教師設計多元化的微課，通過觀看短小精悍的微視頻，調動學生多感官，強化微課刺激，激發學生參與學習的主動性，從而讓學生充分體驗到語文學習的快樂。

微課教學手段的采用以提高教學效率為目的。微課的表現形似決定了其教學不能以大篇幅的發揮，需要細細分解，詳細說明的手段去實現高效課堂，因此，微課教學內容的選擇與設計是取決于該微課能否順利實施的主要微課教學設計思路探討因素，基于以上分析，筆者認為高職語文微課設計的內容選取應從以下幾個方面進行:

(1)選取重要知識點

微課的內容如何吸引學生的注意力，選題很重要。制作語文微課首先要學會選取典型的、示范性的教學資料，要在短時間內讓學生達成教學目標選取教學中某一知識點 (重點、難點等)或專題亦或是小故事、小策略等作為選擇對象;其次，微課的各部分的銜接對于學生的知識過渡也起到很大的引導作用，因此各部分之間應有確切的邏輯聯系，跨度不應太大，相應的各部分之間可以用文字、圖片或動畫，表明內容之間的過渡關系，這樣學生學得也愉悅輕松;最后要設計相應的切入途徑，講究一定的導入方式。

(2)分析重點，剖析難點

微課要根據授課對象的不同，對要達到的目的要求和重點難點進行相應的調整。比如教授魯迅《祝?！芬徽n，課程內容豐富，要學習的目標很多。經過點化處理形成點目標后，一個微課只針對一個情節、一個人物、一種手法、一種活動設計，每個微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內容的點式分割，使得知識粒度比較小、知識點單一集中，可以將學習變得簡短而輕松，大大降低了學生學習的疲勞度。

(3)突破專項知識，拓展訓練

鳳凰職教版高職語文的學習除了閱讀，還有寫作、口語交際、綜合性學習等大量專項知識，這些知識點對學生的邏輯思維能力要求較高，高職學生很容易忽略此環節的學習內容，傳統課堂上經常出現敷衍老師布置的課后任務現象，若能通過微課設計相應主題內容，用不到10分鐘的時間，充分講透某個知識點，從而達到10分鐘就能掌握某方面的主題思想或技能的目的。比如設計“我眼中的風景”的微課，教師可配樂由四季之景激發學生寫作興趣，由此啟發學生對“風景”二字的深度思索:除了美麗之實景外，生活中有哪些虛擬之景令你動容?從而引發學生對作文主題進行廣泛而有效地選取?？赐瓯径我曨l，大家課外口頭交流，感受生活中一幕幕動人場景帶來的心靈震撼力，這樣的教學效果可以見得。

近兩年，微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。我校目前也正以微課比賽為切入點，全面掀起一股全新教學改革的浪潮，相信通過微課在今后的實踐與推廣，定會取得較好的教學效果。

［1］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢 ［J］.電化教育研究，2011，(10):61－65