“創客”在我國中小學教育中的應用探究

文/高晶晶

一、創客與創客教育

創客 (Maker/Hacker)起源于美國，由克里斯·安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識。互聯網時代使得人們的創新項目得到了及時的分享和交流，也鼓勵和促進越來越多人加入創客的行列。創客空間應運而生——一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，它可以為年輕的創客提供交流合作的場所，以及各種線上線下的服務，同樣學校的創客空間大多以Arduino硬件平臺開發為基礎，和互聯網相結合的以學習小組構成的大班制的學習，在這里廣大師生能夠通過交流合作，加以實踐，通過網絡創客空間這個大平臺推廣出去，通過和大范圍人的交流，不斷總結經驗，吸取教訓，不斷的改進，讓師生的創意更加完善。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。

二、創客教育在我國中小學教育應用中的現狀

從2014年開始，網絡上有關我國高校以及中小學開展創客教育的新聞報道越來越多，說明創客教育在我國已經悄然興起，并在大踏步的摸索前進。溫州實驗中學在創客教育上的探索實踐，受到韓國媒體的關注和稱贊。“少年創客養成計劃”是由CCTV新科動漫頻道、中科院網絡信息中心、中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起的、面向青少年的國內首個創客教育計劃。

三、創客教育為中小學課堂的實施提供了有力手段

創客教育為我國中小學課堂的實施提供了有力的手段，目前在我國比較成功的案例是溫州中學的創客教育。在溫州中學創客空間中實現了從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具等可謂豐富多樣的學習方式和方法。同時根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解，個別輔導，小組合作學習。通過溫州中學成功的案例我們可以看出:

(1)創客開發整合型的教學內容，滿足學生的創造需求。創客教育要求培養學生的創造能力和創新能力，這就需要我們在課堂中打破傳統的以應用為主的教學局面，開發整合型的課程內容，在教學過程中合理的優化教材，二度開發教材，以達到最佳的效果。

(2)營造民主和諧的課堂氛圍。創客是用科技玩轉世界的玩家，創客教育就是倡導我們的中小學教育“寓教于樂，以玩導學”。在創客教育的課堂中，學生是自由的，心理是放松的，這就促進了學生學習的積極性，增加了學習的興趣，從而提高學習效果。

(3)優化轉變學生的學習方式。通過“創客”活動，學生可以接觸到更多最新的技術，借助技術將自己的創意想法慢慢實現，不斷激發他們對創造的興趣，從而讓學生學習方式轉變成自主探究實踐式學習。

(4)改進教學方法。教師要轉變觀念，轉變思路，轉變方法，從填鴨式的教學方法轉變為實踐探究操作的教學方法，從一名教導者轉變為參與者。

(5)引領合作共享的課堂價值觀。創客教育注重通過團隊的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進而提升學生的創造力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力。

四、創客教育在我國中小學課堂中實施的問題與建議

盡管創客促進了課程的實施，但是由于它再中國的教育中剛剛展露頭角，因此難免有些問題:

(1)創客教育缺乏健全的教學設計模式。創客融入課程中在中國的中小學教育中才剛起步，教學設計模式并不健全。

(2)教育創客人才缺乏。教師雖然有著教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創客那樣靈活豐富。

(3)校內創客空間建設有待完善。與國外相比，我國學校內創客空間建設機制并不健全。

(4)傳統課堂班額受限。試想在七十多名學生同學上課的創客課堂上，老師很難對每個學生給予適當的關注和指導，創新活動在一定程度上難以實現。

(5)資源不足。教育用的創客空間還需要一定的教學設施，如工作臺、學生作品展覽儲存的空間，使得創客空間在學校的建立需要大量的資金投入和場地規劃，而我國資金投入明顯不足。

針對以上問題，提出以下建議:

(1)創客教育教學設計模式的探索設計出適合中小學創客教育試試的教學設計模式，基于問題的學習或項目的案例設計模式以及教學資源及教材開發的模式。

(2)學校創客教育培養環境建設方案的研究。對創客教育的學校創新能力培養模式的創客空間的建設方案以及管理運營方案的研究，還有對線上創客教育平臺的建設，能夠在保證教學效果的前提下，使創客教育得到保障和持續發展。

(3)教育創客人才培養模式的研究。對作為創客教育的教師在教學方法和具備的知識和素養、教育創客的培養模式進行研究。

五、結語

盡管創客教育存在問題和缺陷，但是它在課程中應用的目標之一就是改變傳統教育的模式，彌補傳統教育方式的不足之處，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習、成長。創客教育使科學教學在教學觀念、教學方式、教學手段、學生學習方式等方面發生深刻的變革。

［1］日向永.從被動應用者到主動創造者 ［J］.中小學信息技術教育，2014(4).

［2］蔣蘋，謝作如.跨學科、智能化的創客類校本課程開發［J］.中國信息技術教育，2014(11).

［3］鄭燕林，李如一.技術支持的基于創造的學習—美國中小學創客的內涵、特征與實施路徑，［J］2014(12)

［4］李凌.“創客”柔軟地改變教育 ［N］.中國教育報2014－9－23(5)