基于協同創新的視覺傳達設計創新人才培養

王娟

隨著數字化媒體的出現和信息化社會的發展，視覺傳達設計經歷了商業美術、工藝美術、印刷美術設計、裝潢設計、平面設計等幾大階段的演變，最終成為以視覺媒介為載體，利用視覺符號表現并傳達信息的設計。視覺傳達設計的發展由以往形態上的平面化、靜態化開始逐漸向動態化、綜合化方向轉變，形成一個與工業設計、產品設計、環境藝術設計、服裝與服飾設計、動畫設計等其他視覺媒介關聯并相互協作的設計新領域[1]。數字化時代的發展呼喚高素質、跨學科、復合型發展的視覺傳達設計人才。

一 現行視覺傳達設計本科人才培養存在諸多問題

據不完全統計，全國已有千余家高校設置了藝術設計專業，分布在綜合性大學、師范院校、理工科院校、美術院校、職業學院及民辦學院里，其中大部分院校都成立了視覺傳達設計系（或教研室）。然而，在迅猛發展的形勢下卻存在著諸多問題：一是擴招和現行的本科考試制度導致生源質量下降，不少考生是因為文化不行才開始學繪畫考藝術院校。二是沒有形成完整的適應于時代發展的視覺傳達設計人才培養方案和課程體系。目前相當一部分院校的視覺傳達設計本科課程設置仍然停留在二維平面設計和單向信息傳達階段，從而導致學生的專業知識能力結構存在明顯缺陷。三是重封閉式課程或課題教學，輕開放式社會實踐。視覺傳達設計研究生教學資源匱乏，大部分院校只解決了必不可少的計算機問題，專業的實驗室和校外實踐基地都沒有得到很好的解決。四是師資結構單一。大部分教師都是學平面設計出身，教育背景單一，忽視各學科以及各團隊之間的團隊合作和協同創新，導致學生視野狹窄，知識結構單一。五是現行創新人才培養模式存在明顯制約因素。20世紀八九十年代以來，國內高校相繼對本科生創新培養模式進行了實踐和探索，例如構建基于“平臺+模塊”的課程結構體系，但培養平臺相對局限，學校教育與科研、企業脫節現象嚴重。高校普遍缺乏大型的交叉學科的項目組，即使有也沒有充分利用，交叉學科的培養平臺尚未形成。

二 協同創新為現有的視覺傳達設計人才培養提供新的指導思想和培養體系

協同創新思想來源于20世紀70年代以來國際創新研究領域出現的協同學理論以及90年代以來出現的創新網絡理論、創新系統理論、創新集群及創新環境理論[2]。協同創新指在創新系統內對創新各個要素進行有效整合，使其在系統內無障礙流動。它不僅強調創新，還強調創新活動中的協同意識、角色定位能力和協同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發實現集體創新[3]。高校協同創新是指高校內部各學科之間、高校與高校之間、高校師生與科研院所和企業之間，投入各自優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等的協同支持下，合作攻關，從而在科學研究、技術開發上取得重大進展和突破的產學研協同創新活動[4]。

當前我國的視覺傳達設計本科人才培養缺乏跨界意識和協同創新，導致本科生創新精神不足，實踐能力較弱，協同溝通能力較差，就業領域單一等問題。數字化時代的發展要求視覺傳達設計人才培養必須打破學科之間的藩籬，促進跨學科協同創新，探索建立開放、集成、高效的聯合培養創新人才的新體系。

三 基于協同創新的視覺傳達設計創新人才培養體系

基于協同創新的視覺傳達設計創新人才培養以協同創新為目標，以產學研結合為途徑，搭建包含多學科交叉課堂培養、多層次設計創新競賽、多方向專業教師指導、多平臺研發合作實踐為一體的復合型創新人才培養體系[5]。

1 多學科交叉課程培養體系

以創新能力的培養為重點，以綜合素質的提高為目的，調整專業布局，改革課程體系，構建多學科交叉課堂培養體系。將視覺傳達設計專業的課程體系優化為四大板塊，即公共基礎、專業基礎、設計基礎及專業設計，并制定合適的教學計劃。增設跨學科的綜合性課程，如市場營銷、設計管理、消費者行為學、設計心理學、文案寫作、材料學、信息圖表設計、UI設計、交互設計、可持續設計等課程，并在課程中強調多學科、多角度思考分析問題的能力，注重市場調查和信息的搜集。改變長期以來注重平面設計和偏重知識技能傳授的做法，加強學科之間的交叉和融合方式。

2 多層次設計創新競賽體系

在實踐性教學環節中，進一步推廣項目教學、課題教學、假期課堂、參與設計競賽等強化實踐教學的教學方式，構建國家級、省部級、校級等多層次設計創新競賽體系。教師積極指導學生申報挑戰杯、大學生創新創業訓練項目，指導學生參與視覺傳達設計專業的權威競賽項目，例如“中國包裝創意設計大賽”“全球華人大學生廣告創意金牘獎大賽”“靳埭強設計獎”“全國大學生廣告藝術大賽”“中國之星”“中南之星”等比賽。通過參與多層次的設計競賽，培養學生創新能力、認知能力、思維能力、設計能力、動手能力、應用能力以及展示能力等綜合素質。

3 多學科專業教師指導體系

加強師資隊伍整體素質建設，一方面大力整合師資，依托綜合性大學的優勢，加強院與系間的交流與合作，與數字媒體技術系、動畫系、工業設計系、工商管理學院互派老師上課。一方面大力實施導師制，教師積極申報科研項目，主動承擔導師任務，以導師為帶頭人成立項目團隊，通過科研項目帶動教學研究，將多學科交叉滲透的教學思想融于專業的科學研究之中，以復合型創新人才培養為目標加強對視覺傳達設計專業學生的引導與培養。同時引進國內外業界知名專家作為客座教授，通過專業課、工作坊或講座的形式，開拓學生眼界，大力培養學生的創新能力和實踐能力。

4 多平臺研發合作實踐體系

一方面依托校內實驗和實習基地，為學生提供多學科知識整合、設計創新和項目管理的實踐機會。另一方面采取走出去，請進來的辦學理念，與各級政府、高校、企業及國外高校開展密切的“產學研”合作與學術交流。吸收社會各界力量，實現學校和企業在資源人才等方面的緊密對接，為視覺傳達設計創新人才培養提供高質量的實踐條件。如將部分學生直接輸送到企業基地完成畢業設計，畢業設計和論文都來源于企業實際課題，論文的寫作要求圍繞設計展開，畢業設計指導老師實行企業導師和學校導師共同指導的雙導師指導制。

例如廣東工業大學與越秀區人民政府共同建設的廣東工業大學創意產業研究院（越秀區創意產業研究院），地點設在藝術設計學院所在的校區。廣東工業大學和東莞市人民政府于2006年11月在東莞松山湖投資共建成立的廣東華南工業設計院，目前已為400余家企業成功進行了產品設計、包裝設計、新產品開發500余項，獲得了“國家高新技術企業”“廣東省十佳設計機構”“省級國際科技合作基地”等榮譽稱號。在此基礎上，廣東工業大學與東莞市人民政府聯合共建了廣東華南設計創新院，是依托廣東工業大學的工業技術和設計創新資源，整合國內、國際優質資源，面向廣東傳統產業升級轉型和培養戰略新興產業的產學研平臺。該平臺集新興產業核心技術研發應用、設計產品展示、設計人才培訓與技術交流于一體，是強大的設計創意產業創新、創業的服務平臺[6]。廣東工業大學藝術設計學院的視覺傳達設計專業的本科生、研究生均可進入以上三個平臺進行畢業設計、實習或工作，視覺傳達專業學生圍繞具體項目與其他專業的學生既分工又合作，在聯合研發平臺中培養出跨界人才。

總之，數字化時代的發展對今天的視覺傳達設計師提出了更多更高的要求和標準，需要高校對于視覺傳達專業本科人才的培養進行清晰明確的定位，轉變應用型人才培養模式，強調跨學科、綜合素質以及創新能力在現代設計教學中的重要地位。

科學構建基于協同創新的視覺傳達設計創新人才培養體系，充分發揮產學研這一創新平臺對高校視覺傳達專業創新人才培養的積極作用，使在校大學生積極參與到協同創新的設計實踐中來，提升科研轉化能力，有助于培養更多視覺傳達設計創新人才，為地方經濟建設提供設計服務和智力支持，最終促進國家協同創新能力的提高。

參考文獻

[1]何潔.視覺傳達設計的發展趨勢[J].裝飾，2002（33）：4.

[2]李祖超，梁春曉.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（07）：81.

[3]王海建.基于協同創新思想的大學生協同創新能力培養[J].中國石油大學學報（社會科學版），2012，24（3）：111-114.

[4]李忠云，鄧秀新.內外兼治破解高校協同創新困境[J].中國高等教育，2011（17）.

[5]程曉紅，徐娟，張利，羅軼超.基于協同創新的復合型人才培養研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2013，

27（4）：110-112.

[6]廣東工業大學藝術設計學院[EB/OL]. http：//yssjxy.

gdut.edu.cn/chinese/cooperationplatform/dongguanhuananshejiyuan/index.html.