學生小組講授模式在“國家公務員制度”課程中的應用

趙海平

一 學生小組講授模式的應用

1 學生小組講授模式的理論基礎

學生參與度包括學生在課堂內外有效教學活動上所付出的時間和精力，以及大學所創造的促進學生參與這些教育活動的服務和條件。全國學生參與度調查（National Survey of Student Engagement，NSSE）的結論指出，學生在一門課程上投入的時間越多，就學得越多，學生在寫作分析和問題解決上練習得越多，就越熟練并掌握得越好，學生的參與度越高，在技能和性情方面得到的發展也就越大。本文依據學生參與度理論，試將學生小組講授模式應用于國家公務員制度課程中，來探索提高學生參與度的途徑和方法。

2 學生小組講授模式的要點

講什么。小組講授要以大綱為基礎選取部分章節知識，低年級以大綱知識為主，高年級可以圍繞大綱拓展知識，可以講授公務員制度的前沿理論和當下關于公務員的熱點問題。

怎么講。小組可用PPT形式展示，或以板書形式講授。學生更偏愛直觀感受，也可以運用一些視頻資料來展示。

誰來講。如果讓所有同學講授所有章節內容，課時顯然不夠使用，因此需要將同學分為若干學習小組，促進學習小組團隊學習，通過朋輩關系影響小組成員參與學習。具體實踐時要根據班級學生人數平均分為若干小組，每組4～5人為宜，小組分工要明確，每個成員都要分擔學習任務。通過收集整理資料、小組討論制作課件、講授、最后修改完善，來促進小組全員學習。

結果的使用。作為過程性評價的考核指標之一，小組制作講授完的PPT課件作為平時作業，要最后計入總成績。講授完的PPT課件還要繼續修改完善存檔，得分高的課件留作課程資料，歸入教學資源庫使用，為以后歷屆同學做示范模板課件，以此來激勵各學習小組。

學習小組的建立，促使學生為課程學習投入時間和精力，來準備資料。通過任務型學習小組的學習和講授，學生主動學習和完成小組任務，可以督促學生增加投入課程的時間和精力，也有利于其參與其他學習和活動。通過小組動員和朋輩互相影響，可以提高學生合作能力，融洽同學關系，利于大學人際關系良好發展，并形成良好的學風。在學習小組講授過程中，學生的能動性得以發揮，創造力得以提高，能夠做出很好的示范課件，不僅可以發掘學生的潛力，還可以教學相長。對示范課件的存檔展示，不僅肯定了當下學生的綜合能力，也鼓勵了以后的學生。

二 學生小組講授模式在應用中出現的問題

1 淺嘗輒止，似懂非懂

小組講授時對講授的知識不清楚，只是了解，沒有掌握。講授時，講授者對講授的知識不太清楚，存在照本宣科念課件的現象，對一些專業術語表述不夠準確，甚至對課件中的專業術語講授錯誤，對一些概念也沒有完全掌握，分不清兩個以上概念。例如小組在講授公務員交流的三種形式時，分不清調任、轉任和掛職鍛煉，甚至將掛職鍛煉說成掛職訓練。在講授任職和免職時也是如此，分不清委任制公務員和選任制公務員的任免。在高年級同學講授中，錯誤率較小，大多數小組能夠正確地講清楚知識點，也能夠拓展講授一些理論前沿知識。但是在新生的小組講授中，發現一個小組存在知識講授錯誤的問題，比如對公務員降職的講授，將降職的原因（不勝任現職）錯誤理解為因公務員犯錯而要降職，將降職這種對公務員的正常任用行為錯誤理解為懲戒公務員的手段。所引用的案例也并不準確，分析也不準確。

2 頭重腳輕，結構松散

小組講授邏輯結構不夠嚴謹，無重點。小組講授內容邏輯結構不清晰，頭重腳輕。比如在講授公務員晉升時，講授題目為我國公務員晉升制度的改革和完善，卻花大量時間介紹了各國的晉升制度，對我國公務員晉升制度存在的問題和相應對策介紹很少，造成整個講授內容頭重腳輕。還有的小組對講授內容重點沒有把握好，整個PPT內容沒有重點，什么都想給學生介紹，結果什么知識都是蜻蜓點水，重點知識學生卻不得而知。

3 視野有限，知識深度寬度不足

小組講授無法拓展知識，大部分小組講授的內容為書本和大綱的基本知識，對課外的學科前沿知識的拓展比較有限，尤其是新生，所講內容為大綱或課本列出的內容，無法將課本知識延伸拓展。高年級同學只有少數小組能夠超越課本，做公務員知識的延伸。大多數小組資料來源于網絡，魚龍混雜，不免有一些陳舊的資料，甚至有些資料根本就不準確。小組成員不知道甚至不會利用圖書館和權威學術網絡資料，更影響了同學對知識的拓展和挖掘。

4 全員參與不足，動力不夠

小組沒有全面動員，只是部分參與，其他小組成員出現被動聽講，甚至部分同學根本不聽的現象。雖然按照學習要求，要有小組討論，并要分工明確，合作完成學習任務。但是在對學生的調查中發現仍有同學搭便車，不參與小組任務學習，有的小組整個學習任務由小組長一人完成。這使得小組任務學習的初衷失去意義，使得小組全員參與也失效。在小組講授中，也存在同學對小組講授的漠視，他們只關注本小組的講授，其他小組講授一概不聽，他們認為同學講授不夠權威，所以根本不聽，尤其體現在高年級同學中。這不僅阻礙了學生在課堂上的參與，也會形成不良的氣氛影響認真聽講的同學。

三 學生小組講授模式的完善

1 差異講授，突出重點

對小組講授內容的安排，高年級和低年級學生要區別對待。低年級小組講授簡單部分，高年級小組可以拓展有難度的部分。大一新生剛入學，對公務員只是聽過，但對公務員制度的相關知識卻從未接觸和了解，因此對給他們講授的內容安排，要簡單明了，以基礎知識為主，按照大綱的章節內容，每組安排一到兩個小問題，并且需提前告知重點和難點，使得學習小組在任務學習中有的放矢，確保小組講授突出重點，邏輯結構清晰。對高年級的同學來講，專業課程已經學習了一部分，大學里的學習生活模式也已熟悉，知識面有所拓展，自學能力有所提高，因此可以安排相對較難的一些知識和大綱之外的知識。但是需要學習小組提前擬定講授大綱再充實內容講授，這樣能保證課堂呈現給大家的課件相對成熟，知識相對完整和準確。比如高年級小組可以講授公務員考錄制度、工資制度、養老保險制度、福利制度等專題，可以向課外以及專業學術領域拓展，結合當下現狀來講授這些問題。這樣不僅拓展了學生公務員知識的寬度，也挖掘了公務員知識的深度，促進了學生的主動參與。

2 資料準確，來源權威

在對學習小組的調查中發現，學生查閱資料的途徑有限，資料來源不夠權威和準確。不管是高年級還是低年級同學，學習小組查閱資料的手段非常單一。大多數同學獲取資料方式僅為互聯網，而且大多數同學僅限于使用百度，獲得的資料雖然內容比較豐富，但是其專業性、學術性和準確性經不起考究，有待商榷。學生將互聯網獲取的資料沒有經過仔細對比和核實，就直接用于小組講授，也就使得同學們聽到的知識準確性不夠高，不夠權威，甚至某些時候會出錯，這是對同學們的誤導。針對這種情況就需要完善學習小組資料來源的渠道，使其獲得的資料多元化、權威化、學術化、專業化。這就需要教師提前告知其去哪里查閱資料，并要求小組將資料進行核實，將來源標明在課件中，以保證資料來源準確。針對“90后”學生對網絡資源的偏愛，可以指導其去中國知網查閱，以及利用校內圖書館在線查閱。同時可以利用課程提供的參考文獻去圖書館查閱相關書籍。這樣不僅保證了資料的準確性和權威性，也便于學生更高效地投入課程的學習及完成學習任務。

3 差異分類，全員參與

小組分類要差異化對待，小組成員由同舍組成或由朋輩群體組成，這樣便于學習。為了促進小組共同學習、一起討論，分組最好以宿舍為單位，這樣朝夕相處的同學更容易一起討論學習，完成學習任務，也便于小組成員的全體參與。當然也可以以人際關系為基礎，將學習生活中關系相處較好的同學按人際關系組成朋輩小組，以此促進小組全員參與任務學習。

4 引入競爭，互相點評

小組講授要引入競爭，評比優秀小組，由其他小組的成員和老師點評，最后評分確定優秀小組。為了促進小組成員投入更多時間和精力完成學習任務，以及其他小組的成員主動參與課堂，在小組講授時，其他小組的成員和老師可以針對小組講授知識，對其成員提出問題或者質疑。小組講授結束后，其他小組代表還要點評給分，老師也要點評給分，最終根據其他小組代表和老師的給分得出最后成績，作為平時成績計入學科總成績。這樣各小組形成競爭態勢，通過榮譽激勵和高學分來促使同學投入本課程更多的時間和精力，提高各小組成員學習參與度。同時教師的提問和點評也使教師參與其中，學生講授并非老師一旁觀望，而是時刻關注進度和過程，同各小組一起參與課堂學習。

5 修改完善，留存展示

為了更好地促進學生對課程的有效投入，學生的參與不能終止在學生小組講授的結束，應將講授結果作為學生的平時作業計入課程總成績。學習小組講授完的課件和資料難免有不足之處，因此小組講授完之后，必須根據同學和老師的點評繼續修改完善之后，才能作為平時成績計入總成績。同時，被評為優秀的小組要將課件和資料存檔示范，為以后的同學展示或當作以后教師的課件上課使用。小組對課件的修改完善，主要是為了保證所講授的知識正確無誤、有邏輯性、重點和難點突出。尤其是對低年級同學的課件資料更應如此要求，對高年級同學制作的課件資料，除了這些基本要求之外，更應注意其學術性和知識的深度及廣度。存檔留作示范的課件，不僅激勵了當下同學，同時也為以后的同學樹立了榜樣，鼓勵了以后的同學。

6 科學引導，積極配合

在學生小組講授中，教師要適時激勵，積極引導和配合各個小組，而且要合理安排學生小組講授時段。學生小組講授最好安排在學期中間和后面，這樣學生至少對整門課程前面部分的公務員制度概述、公務員權利義務和職位分類等知識已經有了一定的了解，再去查閱資料、準備課件，講授就相對容易一些。