大學英語聽力學習自主性的培養與教師的主導作用

唐玲莉

一 問題的提出

自主性學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代主導學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。中國作為教育大國也引領世界潮流進入了終身學習的學習型社會。學生具有自主學習能力既是時代的要求，也是生存發展的必然需求。因此，自主學習能力也成為外語教育研究的熱點內容。許多學習者紛紛投身于該領域的研究，并取得了很大成果。然而大多研究是從宏觀上討論和介紹國外自主性學習的概念、理論依據及其對中國外語教學的啟示，而從微觀角度探索聽、說、讀、寫等不同語言技巧的自主性學習能力相對缺乏。《大學英語課程教學要求》確定的大學英語教學主要目標，是“培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力和其自主學習能力。”然而目前各高校大學英語教學存在著許多局限性，招生人數激增，大班上課（筆者執教的教學班均超過100人），師資的缺乏，多媒體設備的不足，使課程設置中聽力課所占比例大幅減少，相當部分的聽力內容無法在課堂時間內完成，需要學生在課外自主完成。但從筆者所執教班級進行的調查中發現，由于學生長期在過渡依賴教師指導的環境下進行聽力學習，致使課下無法獨立完成整個聽力過程。從筆者所執教的三個大班（312人）連續三個學期期末考試成績看，聽力理解部分的得分大大低于閱讀理解、完形填空、翻譯、作文等部分的得分。由此可見，學生聽力能力學習不僅順應了時代對大學英語教學的要求，也是解決目前大學英語教學現狀的一個良好途徑。鑒于此，筆者在已有研究的基礎上，嘗試從理論和教學實踐兩方面分析目前影響大學英語聽力的因素，并對增進學生聽力自主性教師應起何種作用提出看法。

二 大學英語聽力學習自主性

Holec（1981：3）認為，自主性學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責。”在Little（1991）看來，自主性學習表現出三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。”一般來說，學習自主性應涵蓋以下五個方面的內容，第一，有學習責任心；第二，明確學習目的；第三，制定學習計劃；第四，評估學習進步；第五，調整學習策略。

聽力學習自主性是指學生能獨立且主動地分析自己的聽力學習需要，確定聽力學習目標，制定相應的學習計劃，選擇聽力內容，控制學習計劃的實施進度，選擇適當的聽力學習策略，監控和評價整個聽力學習過程，包括節奏、時間、地點。由此可見，聽力自主學習性是高層次的管理聽力學習的技能，是成功地計劃、監控和評估聽力學習活動的必要條件。眾多研究結果顯示了學習策略的使用對學習成績有直接的影響。正因如此，聽力自主性的學習策略是可教的，自主性學習意識需要教師的引導和幫助，其行為需要教師的組織、培訓、引導和強化。

三 影響聽力學習自主性的因素

為能掌握目前大學英語聽力自主學習的總體情況，為大學英語教師提供參考依據，使之在教學中有的放矢地對聽力自主學習及策略使用進行有意識地指導和訓練。筆者使用英語聽力自主性量表和英語聽力自主學習能力調查問卷，對筆者所執教的三個平行班共312人，進行了聽力自主性測量和聽力自主學習能力調查問卷。量表和問卷題目主要參考閆莉（2010）“英語學習自主性量表”和徐錦芬（2004）“大學生自主性學習能力調查問卷”，并結合筆者聽力教學中觀察到的實際情況改編制定。量表數據采用spss.16.0進行數據管理和統計分析，三個班數得分大致相當，都在55分左右，低于及格分數60分（總分100分）。說明學生聽力學習自主性的總體水平較低。調查問卷主要調查五方面的內容，學生對聽力自主學習的態度；學生對聽力計劃和目標的制定；學生在聽力前、中、后所使用的策略；監控聽力策略的使用，以及評估聽力學習過程。調查問卷結果也顯示學生有效運用聽力策略的能力普遍很低（均值53分左右）。筆者以調查問卷信息為參考基礎，結合教學實踐，將影響學生大學英語聽力學習自主性的因素總結為以下幾點。

1 設定聽力學習目標與制定學習計劃的能力欠缺

問卷數據顯示出學生在確定聽力學習目標和制定聽力學習計劃的能力欠缺。原因與大學英語教學長期以來形成的教學模式有關。必須承認我們目前大學英語以教師為中心，以完成規定教學任務為首任，以教壓學，強調結果教學而忽視學生主體作用的現狀仍然存在。這樣的教學模式使學生習慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏對自己的聽力學習目標、學習計劃和學習需求的設定。

2 缺乏運用聽力學習策略的能力

從學生問卷中對開放性問題的回答中得知，大部分學生對聽力學習策略及其重要性是持肯定態度的，但不知如何有效運用這些策略。其原因可能與教師只注重講授語言知識而忽視學習策略的訓練有關。

3 缺乏監控自主聽力過程的能力

問卷結果顯示學生很少做到按計劃去安排聽力學習，缺乏積極主動地完成各項聽力任務，很少考慮要對自己聽力學習時間及聽力進度進行控制。其原因可能與教師在教學中缺乏有意識地引導學生對自己的聽力學習過程和效果進行主動監控的意識有關，與缺乏有意識地幫助學生養成按計劃進行聽力學習，并檢查計劃實施情況的習慣有關。

4 缺乏自我評估聽力學習效果的能力

調查發現雖然學生很在意平時聽力測試的成績，但卻很少主動反思錯誤、總結成績。其原因主要是由于學生未養成時常反思自己的進步與不足的習慣。

四 培養聽力學習自主性教師應起的作用

基于對大學英語聽力自主學習能力現狀的分析，結合聽力學習的特點及大量教學實踐，筆者認為在聽力學習自主性的培養中，教師的積極作用是不容低估的，對教師如何在大學英語教學中發揮學生所期待的作用提出以下建議。

1 有效使用多媒體課件，培養學生聽力自主意識

目前新一代大學英語聽說教材不僅聽力材料內容豐富、選材新穎，而且采用現代信息技術，配備具有個性化、交互式、自主性、可管理性等特點的教學軟件。此外，程序的設計以分支學習程序和學習者控制為主，有利于學生進行個性化的學習。因此，教師在教學中要充分利用多媒體課件的長處，有效使用多媒體課件，以引導學生最大限度地主宰自己的課內聽力學習過程，最小限度地依賴教師。例如，適時指導他們如何使用課件，幫助他們詮釋體驗，提出一些適合他們學習風格技巧的建議等，逐步培養并發展學生聽力學習自主性意識。

2 簽訂學習合約，培養學生確定學習目標、制定學習計劃的習慣

筆者和學生簽訂書面課外聽力合約，協助他們確定課外聽力學習要達到的具體目標，制定實現該目標的時間段，規劃課外聽力學習時間長度，并與學生共聽同樣聽力材料，布置學生將所學的詞語、術語、概念等進行歸類和整理，并記錄實施情況，定期上交以備教師檢查。課堂上師生共同回顧自己使用策略的得與失，并適時地加以示范，培養學生對課外聽力自主的監控意識。

3 課內加強聽力學習策略訓練，提高學生自聽能力

為了培養學生課外聽力自主能力，筆者有意識地將聽力學習策略有機地納入課內教學中，并適時使用“有聲思維法”，邊聽邊說邊示范這些策略是如何具體使用的。著重訓練的內容有，一是預測能力訓練。內容主要包括標題預測法、主題句預測法和功能預測法。標題預測法是指聽前利用聽力材料標題所包含的信息來預測要聽材料的大體內容。主題句預測法是指聽力過程中利用段落首句預測整篇話語的議題和中心思想。功能預測法是指利用某些帶有一定功能的詞語、常用句型、習慣用語等，來判斷所聽內容發生的場合、人物之間的關系、職業、身份、地點，以及講話人的心理活動等。二是自我管理策略訓練。在課內教學中，筆者在聽前根據聽力任務首先對學生提出要求，明確本次聽力的目標，訓練學生做好聽前準備，并提醒學生集中注意力，注意語音、語調、語速與節奏的變化，引導學生知道何時使用何種策略，并注意洞察學生在使用中的不當或困難之處適時給予指導，使之盡快并有效地達到目標，讓學生在學習管理自主聽力的同時，有更多的機會去體驗通過自身努力獲得的成功。這種自我效能感是提升學生聽力自主能力的重要基礎。

總之，大學英語聽力學習自主性對學習者最終成為成功的聽者具有決定性影響。自主能力并不是與生俱來的，而是后天通過教師和學生的共同努力逐步習得的，它的提高與發展離不開教師的引導和幫助。教師作為學生學習行為的策略提供者所起的作用，會直接影響學生自主性的形成。教師課內采用適當的教學策略可有效地增強學生學習責任感，提高自主學習能力和自我主導能力，形成良好的英語學習習慣。

參考文獻

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergamon， 1981.

[2]Little D. Learner Autonomy： Definitions，issues and problems [M]. Dublin： Authentic， 1991.

[3]教育部高等教育司. 大學英語課程要求 [M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平. 非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析 [J]. 外語教學與研究，2004 （1）.

[5]閆莉.學習者發展項目對英語學習自主性的長期作用研究 [J].外語界，2010（3）.