18?20個月兒童動詞習得的個案分析

殷春瑩

摘要：動詞是漢語重要的實詞之一，它是言語表達的核心（即句法結構與語義結構的核心）。因此，動詞在兒童語言的習得詞匯中占有舉足輕重的位置。本文對一名18個月?20個月的女童在動詞習得的發展狀況進行了觀察和分析。表現在語音方面：在對詞語語義理解的接觸上，發出近似正確的語音；在語用方面：能在理解語義的基礎上，用準正確的語音與外界進行溝通。本文利用觀察、引導、分析的方式，考察這一時期女童習得動詞的特點、影響因素、過程和機制。

關鍵詞：18?20個月；動詞習得； 特點；影響因素；過程和機制

漢語的動詞有別于黏著語，是分析型語言動詞，沒有詞形變化，語法意義主要靠虛詞或詞序，想要將復雜的動詞很好地習得，不得不將動詞進行下位分類，為了闡述18?20個月女童動詞掌握情況，我們采用下列分類形式：動作動詞、趨向動詞、心理動詞、能愿動詞、判斷動詞、存在動詞和使令動詞。該系統對動詞的分類主要根據詞義，不同的詞義類別形成不同的認識取向，具有較強的心理現實性。18?20個月的女童所掌握的動詞的語義具有單一性。對具有多個義項的動詞，只能掌握1-3個義項。此文將不區分動詞的多個義項，只要兒童能正確使用一個義項即認為習得了改動詞。

在觀察18?20個月女童掌握動詞共計114個，其中動作動詞82個，趨向動詞17個，心理動詞4個，能愿動詞3個，判斷動詞3個，存在動詞3個，使令動詞2個，觀察發現，18?20個月的兒童最先掌握的動詞是動作動詞，這與兒童自身身體運動、家長引導密切相關。如“坐、站、走、跑、吃、喝、抱”等動詞。本文不討論含有爭議的動詞詞性。

動作動詞81個 趨向動詞17個 心理動詞4個 能愿動詞3個 判斷動詞3個 存現動詞3個 使令動詞2個

吃喝喂咬坐站走跑蹲踢抱打摸掉撿拿爬跳踩倒丟哭笑搖掃摘扔推拉退開關寫畫牽放蓋給掃騎戴穿飛游動轉喊聽說叫拍抓撕搬找脫跟靠吐抽按梳系剝削送買賣偷眨握捂扭敲吹看（看見）泡（腳 ）點頭搖頭告訴再見 上（上去上來）下（下去下來）來去回去（回來）起（起來）過來（過去）出（出去出來） 怕喜歡愛知道 能要不要 是叫（稱呼）像 有在沒 叫讓

備注：表格中的加粗的動詞為女童能夠發出語音的動詞。

以往研究兒童所習得的名詞、動詞、形容詞、量詞等都是以兒童能發出的語音為標準，實則兒童在語音成熟之前語義早已掌握，也就是說兒童掌握語言，語義和語用要早于語音。語音的發展受大腦語言中樞和發音器官影響。隨著語言中樞和發音器官的成熟，兒童不斷發出新的音節。例如“姑姑”、 “姥姥”的生母為“ɡ”“l”，個別兒童在2歲之前一般發不準這個生母，發成“dūdū”“yǎoyǎo”這樣的語音。王士元在《語言、演化與大腦》中提到，兒童的認知過程就是大腦的神經元不斷在搭建的過程，也是掌握語言的過程。隨著兒童年齡的增長，語言中樞和發音器官的不斷成熟，所發出的語音也會越來越準確。

一、動詞習得存在個體差異

郭小朝、許政援在《兒童早期語言發展中，動詞和動詞結構的運用與句子構建》一文中，分析了一男孩13-27個月所掌握動詞的情況：動作動詞77.4%”、趨向動詞7.9%、心理動詞5%、存現動詞5%。20個月獲得“出去”、“進來”、“上去”、“下來”復合趨向動詞。想必郭小朝、許政援的評判標準是以兒童能發出此語音為準。被觀察女童16個月時，當媽媽說“出去”時。該女童馬上向門走去。“進來”又馬上返回房內。當走到樓梯時，媽媽說“上去”，女童馬上將腳放在樓梯的臺階上，作出上樓的姿勢。由此可見，兒童在發出正確的語音之前，已經掌握此類動詞的語義和語用。在生活環境中，潛移默化地完成了趨向動詞的神經元搭建。造成此類差異的原因有：一是衡量標準不同，是以語音還是語義為標準，不統一；二是兒童內在的生理結構因人而異，造成習得早晚的差異；三是兒童外在的生活環境不同，有的大人傳授多一些，有的少一些；四是不同時代的兒童，在同一年齡段習得動詞的量是不斷發展變化的。

二、動詞習得的特點與影響因素

首先，動詞的習得是有先后順序的。動作動詞>趨向動詞>心理動詞>判斷動詞>能愿動詞>存現動詞>使令動詞。動作動詞與兒童自身的“動”相關，是最具有行的概念，趨向動詞、使令動詞次之。心理動詞和能愿動詞來自于抽象的情感認知，關乎兒童自身的喜好，最能體現兒童心理的動詞是“喜歡”、“怕”、“要”。判斷動詞、存現動詞顯示的是動詞靜的一面，是兒童對外界的判斷的開始。

其次，兒童語言中的雙音節動詞發展相對較慢。雙音節動詞比單音節動詞在發音上相對復雜，對發音器官的要求相對較高。將雙音節動詞中能疊音的動詞疊音化，18?20個月的兒童容易習得。即vv結構形式。如“扭扭、跳跳、蹦蹦、摸摸、抱抱”、“開開”等動詞。

造成這一特點的影響因素：一是和兒童的非語言環境有關。兒童與外界發生關系，以感知外物，進而獲得各種體驗。兒童要表達自己的需要，必須用動作行為肢體語言或動詞語音形式來描述。例如“走、吃、買、跑、抱”等動詞來表述自身的需求。二是和兒童的認知發展過程有關，這和伴隨孩子成長的大人有密切關聯，大人與孩子的交際內容或授予內容，都引導著孩子的認知范圍。接觸面大而廣，孩子的神經元搭配較多，習得的動詞也就較多。

三、動詞習得的過程和機制

孔令達等人在《漢語兒童實詞習得研究》中提到：5歲前的兒童動詞詞義的發展大致經歷了發生期和發展期兩個階段。在動詞最初產生的時候，兒童并不能完全理解這些詞語的意義，而是在不斷與外界接觸的認知基礎上，不斷完善的。18?20個月的女童處在發生期邁向發展期的關鍵環節，雖然此階段不能完全理解詞義，但他們擁有豐富的非語言交際能力，包括各種姿勢、面部表情、眼神，都可以引導他人的注意或回應大人的問答等。當媽媽說“拍拍兔子”，女童就會拍兔子。但媽媽說“摸摸媽媽的臉”，女童就會摸媽媽的臉。由此可見，動詞與動作聯系在一起。女童接受大人說的話，并作出相應的動作。說明此時的女童已經掌握了相應動詞的詞義。隨著認知的發展，女童對含有多個義項的動詞不斷理解掌握。如“打”含有21個義項。18?20個月的女童已經能掌握3個義項，①“打屁屁、不許打小朋友”（擊，敲，攻擊）；②“打球、打牌”（ 玩，玩耍）；③“打碎了”（ 揭，破，鑿開）。

皮亞杰的認知說，將先天論和后天論結合起來，認為兒童習得語言受到這先天和后天雙重因素的影響。故此，兒童習得語言是存在這個體差異的，包括先天的學習語言的能力、后天的認知方式和外界的環境因素等。人的語言能力是人的認知能力不可分割的一部分，并不是獨立的個體，它依附于認知能力。辛克萊等人，一句認知發展的進程來解釋兒童語言發展，他們認為，在感知階段（從出生至1歲半或2歲），兒童通過同化和順應過程，區別了動因、動作和客體等心理范疇。從動詞是句子的核心，它不僅是橘子的語義核心，也是句子的句法核心，考察其動詞必須放在動態的句子中。

18?20個月的女童已經具備了移動的心理、勝利、認知能力，這是兒童習得更多詞匯的基礎。在此基礎上，18?20個月的女童試圖來解釋更多的語言，努力用同樣的方式與周圍人溝通、交流。最初兒童通過模仿式動作與動詞相對接，盡量了解其詞義，進而吸收，再運用。所以這些動詞都具有即時性，意義和影像緊密相連。

之后，隨著認知水平和語言理解的增強，不斷豐富動詞的義項，加強對動詞的理解。建立最初的個人語義場。在這一過程，推理機制起到了重要的作用。動詞搭配，通過替代、擴展等習得新的詞匯或句子結構形式。

四、結束語

本文對18?20個月的女童動詞習得進行了分析，從動詞習得存在個體差異的四個方面原因，到女童動詞習得的特點和影響因素，再到動詞習得的過程和機制。個體與整體的關系在本文中表現為：兒童語言發展有其共同規律，也存在個體差異；從許多個個案中歸納其共同規律，這樣，既對人類語言的學習和發展有所映射，又有利于第二語言習得的學習和教學。

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