高等學校“三引領五平臺”培養模式構建研究

蘇麗　劉志　林劉心

一 我國高校拔尖人才培養存在的問題

縱觀我國高校理工科人才培養現狀，雖然我國政府和高校做了很多努力和探索，但在拔尖創新人才培養模式和實踐上仍存在一些問題：

1 知識體系陳舊，教學內容更新緩慢。我國高校的課堂教學大多照本宣科，知識體系陳舊，并且過分注重理論與公式的推導，而忽略了實際工程項目中的應用需求。

2 實踐環節薄弱，科研意識有待提高。課程實驗大多是驗證性、仿真性的，缺乏工程應用背景，科技含量不高，致使學生對解決實際工程問題的全過程體會不深，缺少學術氣氛，有礙拔尖創新人才科研意識的培養。

3 競賽良莠不齊，學生參與動機不純。學科競賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會和高校所認同，但近年來我國雨后春筍般出現的各種學科競賽出現了良莠不齊的現象，雖然競賽活動搞得轟轟烈烈，但真正和科技主題有關、科技含量高的競賽卻較少；而且高校出臺的各種獎勵措施導致一部分學生參賽動機不純。

二 基于“三引領五平臺”的階梯遞進式拔尖創新人才培養模式構建

本研究構建的基于“三引領五平臺”的階梯遞進式培養模式如圖1所示。

這里“三引領”即以培養“學術化、工程化、競技化”拔尖人才的培養目標為引領，“五平臺”指搭建拔尖創新人才培養的“選拔平臺、基礎平臺、提高平臺、實戰平臺和競賽平臺”。在“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創新”的人才培養基本原則的基礎上，以“學術化、工程化、競技化”作為拔尖創新人才的培養目標，構建階梯遞進式的人才培養“選拔平臺、基礎平臺、提高平臺、實戰平臺和競賽平臺”，探索拔尖創新人才培養新模式。

1 以培養“學術化、工程化、競技化”拔尖人才的培養目標為引領

為什么世界頂尖學府能培養出眾多高水平的、具有突出能力的畢業生？中國大學為什么培養不出杰出人才？“錢學森之問”引發了全社會對高校培養拔尖創新人才的關注和思考[1]。縱觀世界一流大學的建設經驗和高等教育的發展趨勢，發現它們均有同一個特點，即注重學生個性化能力的培養。大學，尤其是研究型大學，不能等同于一般的教學型大學，更不是普通的技工學校，研究型大學不能僅僅以教會學生基本的書本知識為目的，而應該培養出具有突出能力的拔尖創新人才。通過對文獻的分析，我們認為這里的突出能力，應該具體體現在以下三個方面：第一，學生應該具有與國際最前沿科技水平接軌的基礎知識體系；第二，學生應該具有參與具體實際科研項目的工程經驗；第三，學生應該具有參與各類高水平競技大賽的比賽經歷。這三個方面簡單概括來說，就是“學術化、工程化、競技化”。本研究構建的“三引領五平臺”的培養模式，就是要以培養“學術化、工程化、競技化”拔尖人才的培養目標為引領。

2 構建階梯遞進式的拔尖創新人才培養“選拔平臺、基礎平臺、提高平臺、實戰平臺和競賽平臺”

（1）“學術化”引領，構建基于教學模式改革的“選拔平臺”

課程學習是教育教學活動的中心環節，是在校學生（尤其是本科生）知識的主要來源。課程的設置、選擇、教授、考核等無不直接關系著人才培養的質量。而拔尖人才除了需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發掘自己學術興趣與思維創造性的需求之外，也需要更加深入的專業討論以及更高層次的學業交流，這是引導與刺激他們學術素養提升的催化劑，也是他們施展非凡創造力的理想舞臺。為此，本研究以“學術化”引領，構建了基于教學模式改革的“選拔平臺”。

①課堂教學與國際前沿問題接軌，實現教學內容廣度與深度并舉。首先，在課堂教學中使用國外一流大學的課件、課堂視頻和實驗視頻，以此為基礎結合國外高水平大學的教材，合理規劃教學內容，推陳出新，保證課程內容的先進性。其次，將與課程相關的科學問題、科研問題引入課堂，采用案例式、互動式教學手段與學生一起分析和研討，通過對實際問題的討論幫助學生對知識點的消化吸收，實現理論與應用的融會貫通。再次，將本學科頂級期刊近幾年內反映學術前沿的高水平論文作為輔助材料，有針對性的介紹給學生閱讀，并且引導學生以發表論文的模式撰寫讀書筆記和提交報告（采取自愿完成的模式）。

采用這種高水平教材為主，頂級期刊論文為輔，同時科研成果走進課堂的方式，全面整合現有教學內容，使課堂教學水平與國外前沿發展同步，以達到提高全體學生綜合學術素養的目的。

②“學術化”引領，構建基于教學模式改革的“選拔平臺”。①中內容是面向全體學生的一種教學模式和教學方法的改革，其目的之一是拓寬學生視野，指引學生探索知識的途徑，提高學生學術素養；而另一個目的則是利用這種變革來構建拔尖創新人才的“選拔平臺”，遴選綜合素質高的“好苗子”。每個學生智商、情商的個體差異會導致他們對上述教學內容實施的接受程度不同，授課教師可以從學生的課堂反映、討論參與度、提交作業情況、學術熱情等多方面進行觀察和衡量，選拔知識、能力、素質突出的學生作為拔尖創新人才潛在培養對象，繼續進入后面4個平臺重點培育。

（2）“工程化”引領，構建階梯遞進的“基礎平臺-提高平臺-實戰平臺”

拔尖創新人才是科研力量的源泉，是高科技人才的后備軍，拔尖人才應該在科研過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓起科研能力的培養，在學校形成崇尚學術、參與科研的良好氛圍。為此，本研究依托“工程化”引領，構建階梯遞進的“基礎平臺-提高平臺-實戰平臺”，主要目的是對經由“選拔平臺”選拔出的“好苗子”繼續進行“鍛造”。這里的“工程化”主要是指讓學生參與到具有實際工程背景的科研項目中來。

①“工程化”引領，構建實現課例的“基礎平臺”。這里的“基礎平臺”可以分成兩個層面，一是“實驗教學中心基礎平臺”，這是針對全體學生開展的傳統意義上教學大綱中要求的實驗課程，這些實驗大多是驗證性、仿真性的，是對學生基本的動手能力及解決問題能力的基本要求。在這個層面上相關實驗教師應當注意觀察和衡量學生的綜合表現，尤其是對經“選拔平臺”遴選出的學生進行重點關注，從實踐動手能力、分析問題解決問題能力、創新開拓能力、銳意進取精神等多個方面進行綜合考察，作為對這些學生的“二次選拔”；二是“科研實驗室基礎平臺”，對通過“二次選拔”的那些學有余力、充滿科研熱情且綜合能力強的好苗子，可以讓其進入“科研實驗室基礎平臺”，進行基本科研素質的培養。這里的“科研實驗室基礎平臺”設計的實驗不是實驗大綱中要求的所有學生必做的基礎實驗，而是教師在課堂授課中補充的與先進學科理論密切相關的課例，這些學術問題已經在課堂上進行過理論聯系實際的討論，而現在可以讓這些選拔出來的學生在授課教師指導下，在“科研實驗室基礎平臺”上驗證和復現，進行基本科研素質和實踐動手能力的進一步訓練和熏陶。endprint

②“工程化”引領，構建興趣培養的“提高平臺”。經過上述“基礎平臺”磨練的學生，可以讓其進入實驗教學中心“提高平臺”，進行基于興趣的創新能力培養。實驗教學中心的專職實驗教師跟學生一起根據學生的綜合能力、興趣愛好和發展潛質設計自主創新的實驗內容。讓學生參與從選擇問題、分析問題、確定方案、制作調試和反饋修正等科學研究全過程，在實驗教學中心“提高平臺”上培養創新意識、鍛煉創新能力、展示個人風采。在具體實施過程中要注意教學環境要民主寬松，以學生為主體充分發揮其創新思維能力。

③“工程化”引領，構建科研背景的“實戰平臺”。經過“基礎平臺-提高平臺”磨練且堅持下來的學生，可以讓其進入科研項目組“實戰平臺”，進行具備實際科研背景的實戰演練。具有實際工程背景的科研項目為學生提供了深入探索知識以及發掘思維創造性的肥沃土壤，在與科研項目組教師并肩攻關的過程中，學生的編程能力、動手能力、科研能力、創新能力、團隊協作能力等綜合能力都將在具體的科研項目實踐中得到培養和提高。教師在實戰演練過程中除了注重對學生上述能力的培養之外，還要注意對其進行科研經驗的傳授，充分發揮教師傳道、授業、解惑的作用。

（3）“競技化”引領，構建展示自我的“競賽平臺”

學科競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，增強學生學習及研究的主動性，培養學生的競爭意識、團隊協作意識和創新精神的系列化活動[2]。學生在經歷了“基礎平臺-提高平臺-實戰平臺”的歷練后，可以鼓勵和支持其參加國家級和國際級的高水平學科競賽（競賽平臺），讓學生的綜合能力、心理素質、競爭意識、團隊協作精神在競技中得到鍛煉和升華，也給學生一個展示自我風采、實現自身價值的國際舞臺。在實施過程，指導教師要注意解決兩個問題：一是面對當前良莠不齊的各種賽事（尤其是國內的一些賽事），指導教師要做好甄選工作，選擇涉及到多領域的前沿技術集成、“含金量高”的國內外頂尖賽事參賽，為學生提供真正有價值的歷練機會；二是遴選真正熱愛科研、獻身學術并有真才實學的學生悉心指導并推向競技舞臺，盡量避免出現“為了保研而參賽”“為了獎金而參賽”的功利性參與情況的發生。

參考文獻

[1]周光禮.信息化環境下研究型教學方法探索[J].中國高

等教育，2011（1）：28-30.

[2]孫蓉，蘇麗，等.大學生科技創新活動的問題與對策[J].

實驗技術與管理，2013，30（11）：46-49endprint