淺談農村初級中學英語寫作

廖明宇重慶市彭水縣黃家中學

淺談農村初級中學英語寫作

廖明宇
重慶市彭水縣黃家中學

英語寫作是英語教學當中十分重要又非常困難的一個方面，本文以農村中學生為對象，分析了影響他們英語寫作水平因素，提出了提高英語寫作水平的方法.在英語寫作教學中要加大語言的輸入和輸出訓練。結合本人在英語教學中的實踐過程，通過各種接近現實生活的任務和活動，充分發揮團隊合作精神能提高學生的英語寫作。

興趣；生活；任務；合作

語言的作用是人與人之間的交流。這是人們對于語言的共識。而在日常生活中，我們經常進行書面交流。比如信件，電子郵件，傳真等。同樣在英語學習中，寫作也是非常重要的，特別是在英語考試中。

從教十余年，在這十余年的英語教學里，我發現在每次考試中，大多數學生的英語寫作很難完成，甚至一 個單詞也沒有寫。學生望“題”興嘆——有話不會說，有篇無力謀。英語寫作教學成為很多英語教師的難題。在偏遠的農村中學，學生學習環境和教學資源很差，英語教學顯得舉步維艱，英語寫作更是難上加難。為了提高學生英語寫作能力教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中，做到游刃有余。

一、貼近生活，激發興趣

大家都知道，興趣是最好的老師。新《課程標準》也強調：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力”。而語言源于日常生活，然后用于日常生活。在教學過程中，我們要經常做一些貼近生活的書面表達，如你最喜歡的食物，為什么？周末是如何安排的？每天回家都做些什么？或者你對當前流行的歌手和樂隊有都沒看法等。讓學生覺得英語離我們是如此的近，并不是那么陌生和神秘。促使學生產生寫作的愿望，愿意走上寫作的道路。不一定非得按照課本的要求，非要寫一些比較枯燥或者學生不了解，不喜歡的話題。讓學生保持學習英語興趣。

二、先說后寫，分工合作

在英語教學中，我們應漸進性原則。要堅持“句-段-篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。對此，在英語課堂里，我會經常把學生分成小組，圍繞幾個單詞，先組詞，再讓他們造句，比如我在教學colors顏色時，我會做安排相應的任務；

S1red_____

S2_________（我喜歡）red_____.

S3pink____

S4____________（康康喜歡）pink_____.

然后，繼續描述周圍其他同學的興趣，愛好，穿著等。接下來要求把剛才的句子寫下來。小組中選一個同學進行口頭表達“I have some friends.___________red______._______ _________pink______.”讓其他學生一起聽，檢測是否正確。然后老師指導，最終形成一篇小短文。

在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。

三、做好閱讀，任務明確

首先要搞好閱讀.閱讀是寫作的基礎,在閱讀方面下的功夫越深,駕馭語言的能力也就越強.所以,要寫好英語先要讀好英語,在語言學習方面狠下苦功,教科書要讀透,因為教科書中的文章都是一些很好的范文,文筆流暢,語言規范,精彩的一些課文段落要背誦并且明確要求摘抄在筆記本上。教師每周檢查一次，看看學生的筆記情況，做出簡單的批示和指導。通過量的積累，達到質的提高。再就是要進行課外閱讀，農村中學的教學資源不是很豐富，教師可以訂閱一些英語學習報來增加學生的閱讀，開闊學生的視野。并要求學生進行簡單的仿寫。

四、每周一篇作文，話題明確

英語教學的任務重，教師不可能把太多時間在寫作訓練上，聽，說，讀，寫在現代英語教學中同等重要，聯系密切，缺一不可。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的，發生在學生生活中的寫作話題。如在學完My family后，不急于讓學生馬上進行寫作。讓學生周末回家，認真與家長交流之后，再回到學校進行書寫。這樣的書寫讓學生感覺更真實，學生更愿意去書寫。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善。