高中寫作教學的新思維

劉莉重慶市合川瑞山中學

高中寫作教學的新思維

劉莉
重慶市合川瑞山中學

由于寫作要求的提高，高中寫作教學長期成為學生的“瓶K”，許多學生的寫作能力無法實現“從形到意，從體到神”突破的表現，毫無疑問，高中寫作教學對許多學生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。本文就將對高中寫作教學中存在的問題和一些教學的新思維進行分析與討論。

高中；寫作教學

寫作同閱讀一樣，是語文教學的重要內容，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的寫作能力，則是新大綱規定的教學目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進中學語文教學，就必須調整和改進作文教學方式。

一、寫作教學的不足

正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學長期成為學生的“瓶頸”，許多學生雖然基本行文結構和用詞造句沒有問題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動；又或者言而無物，空洞乏味；還有的學生，文章感覺過于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術性和文學美感。綜合起來看，這些現象都是寫作能力無法實現“從形到意，從體到神”突破的表現，毫無疑問，高中寫作教學對許多學生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來看，目前高中的寫作教學主要存在以下幾方面的不足。

1.體系混亂，缺乏專業性。

在目前許多學校的高中語文教學中，并沒有專門設置寫作教學這一門課程，而是將其融合在語文大類中進行，這使得寫作教學的專業性不強，在語文教學中往往被一筆帶過，更多的是布置題目讓學生反復練習。這些練習的設置、目標、手段和后期的總結，評析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導，因而大量的練習往往收貨有限，在缺乏專業培訓系統的前提下，高中寫作教學十分容易在語文教學中被迷失，使得學生的訓練收不到應有的教學效果。

2.教學孤立，缺乏有機聯系。

寫作是語文教學的組成部分，同時也是一項基本的語文技能，但是它絕對不是孤立，而是與聽、說、看等基本元素緊密相關的。但是目前的教學中，卻往往將其人為孤立起來，將“寫作”訓練和其他語文要素割裂開來，忽略了它們之間的聯系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學生語文綜合能力的提升，也使得寫作練習的效果大打折扣。

3.形式單調，不夠生動。

寫作本質上是一種情感的文字性表達，其往往需要充分調動學生的感情與想象力，因而其教學方式也應該是豐富多彩和形象生動的。但是，目前的教學方式卻往往十分單調，基本就是不停地布置題目讓學生反復訓練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調枯燥，一方面難以充分調動學生的積極性，同時也顯得不夠形象，學生容易在反復雷同的練習中產生厭煩甚至抵觸情緒，這對于教學而言是十分不利的。

二、增強學生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學名著，都是大師的經典之作，這些文章本身就具有極強的文化價值，本身就凝結了多種寫作技巧，是高中學生學習的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創作理念和手法，是學生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學經驗看，鮮有學生能夠從課文學習中吸取寫作技巧，大部分學生只把課文當作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認為，在高中寫作教學中，教師應該有意識、有目的地強調課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊，使得《邊城》在中國現代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學中同樣可以引導學生認真分析和研究《邊城》的主題，讓學生模仿創造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

三、鼓勵學生自由表達，培養隨時表達的意識

為什么之前提到的高中語文寫作思維大都存在封閉現象？最主要的原因是學生缺乏自我認同感和大膽創新的勇氣。作為一名高中語文教師，在教學中，不只是讓學生掌握了解相關常用的寫作方法表達和寫作的文體特征，還要讓學生學會通過自由發揮表達情感、吟詩作賦、寫評論或根據自己的愛好編寫小說或散文，讓學生思考同一個問題，各抒己見，展現出不同的文體形式。寫作內容要求語言懇切，感情深邃，情節曲折，能夠吸引讀者。通過要求學生多看書，多實踐，多練習小練筆，做社會調查，讓學生認清現實，提出反饋意見等問題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內涵，讓學生觸景生情，逐漸提高學子的寫作領悟能力和語言表達能力，讓高中語文寫作之光亮點每位莘莘學子心中的火炬。

四、維護個人化需求，優化課堂結構

優化教學結構是高中語文教學創新的最終目的。在高中的文學教學里，高中語文寫作教學的目的是為了讓學生在寫作方面擁有優勢，通過寫作滲透自己的思想。所以要提倡學生留意生活中的熱點話題，進行分類整理，然后以辯論，洽談的形式，使學生可以進一步學習分析思考的能力。還可以通過創辦板報鼓勵學生積極參與文學創作當中，以此提高學生的寫作的趣味性。當然，在一定程度上，需要教師在教學內容和學生對知識點吸收程度保持一致，從而強化學生的文學寫作能力，使學生能夠獨自完成高水平高質量的作文。

寫作作為語文教學綜合能力的運用，對于學生的理解能力和表達能力有十分重要的訓練和提升作用，在教學中應當引起我們足夠的重視。雖然目前教學中存在一些問題和不足，但只要我們善于利用新興的教學模式和教學輔助設備，將寫作與閱讀、賞析、演講等作為一個整體進行研究和分析，相信一定可以推動高中的寫作教育邁上更高的發展平臺。