新課標下的高中語文作業設計初探

袁珊珊

【摘 要】上海新一輪課程改革，對高中語文教師作業設計提出了新的要求。教師首先應轉變傳統的語文教學觀，其次在語文作業設計上要注重內容和形式的創新。這對于提高高中語文作業質量，促進高中學生語文能力的提升有著重要意義。

【關鍵詞】新課標 高中語文 作業設計

上海新一輪課程改革以來，上海市教育委員會研制并頒布了《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》，以其嶄新的教育教學觀念沖擊著傳統語文教學。“學生在語文學習階段，語言接觸并不限于課堂，在課外的各種形式的閱讀活動和社會生活的交際活動中，通過豐富的文化傳播媒體，學生還接觸到大量生動活潑的語言材料。”由此可見，語文學習不僅局限于課堂教學，還應延伸到課外語文實踐，而語文作業正是這樣一座連接兩者的橋梁。按照新課標的要求，語文作業不僅是鞏固和檢驗教學效果的一個重要手段，而且還應能引導學生關注生活，關注社會，在語言的世界里，通過自己的“遨游”探索，逐漸形成自主、探究、合作的學習方式，激發學習語文的興趣和潛能，提高語文學習的能力。

傳統的高中語文作業，教師往往帶有功利性地根據考試的要求布置大量的教輔練習，如課練及各類試卷和機械性的抄寫、背誦類作業。這些作業量多而雜，形式單一機械，內容單調枯燥。傳統的冗雜的堆砌式作業不但極大挫傷了高中學生對語文作業的興趣，造成一部分學生形成學習惰性，而且導致學生形成一種定向思維，不利于學生創新能力和獨立學習能力的培養。那么，在新課標下，高中語文教師應該怎樣做才能既減輕學生過重的課業負擔，又能提高語文作業的質量及學生的語文能力呢？本文就這個問題從以下兩個方面作了初步探討。

一、高中語文教師應轉變陳舊的教學觀念

“作業是一種機械操作，學生在不斷嘗試錯誤中建構自己的知識體系。”傳統的高中語文作業設計正是基于這樣一種觀念，導致了死記硬背的作業形式居多，需要靈活運用，仔細思考的少。語文作業內容仍然局限于對課內語文基礎知識的鞏固上，卻忽視了對高中學生除語文知識與語文技能以外的思維與方法、態度和價值觀的培養。為此，高中語文教師應打破傳統的教學觀，樹立正確的教學觀念。

1.樹立科學的語文學科觀

語文新課標不僅繼承了語文學科的工具性，更強調語文學科的人文性和實踐性。《綱領》指出： “學生學習的目標既有工具性的又有綜合性的，特別是陶冶情操，培養高尚審美情趣，提高思想素質的目標。”這就要求語文教師在作業設計環節應遵循實踐性與人文性相結合的原則，著眼于全體學生，改變作業的內容與形式，優化作業設計，寓人文精神的教育于各種有意義的實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。高中語文作業必須跳出書本，走向開放，讓學生在實踐中體驗，在活動中熏陶，在趣味中感染，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合。

2.樹立“大語文”教學觀

語文學習的外延等于生活的外延。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。語文是一門最具開放性，最易與生活發生聯系的學科。“教者有心，學者有益。”教師在設計語文作業時，應當樹立“大語文”的開放的教學觀念，應充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，讓學生在生活中學習語文、運用語文，讓語文學習與生活接軌，增強作業的探索性、實踐性，使學生在作業過程中自主地獲得知識，體驗快樂和辛勞，從而激發他們語文學習的興趣，發展他們的個性。

二、高中語文教師設計作業應注意的兩個方面

依據心理學原理，知識的學習要經歷三個階段，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。課堂講授是最初獲得知識的過程，測驗考試等是對知識學習的評價，而知識的轉化這一過程則是通過做作業來完成的。科學合理的作業，不僅可以幫助學生消化鞏固課堂上所學的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，培養獨立分析和解決問題的能力。所以教師應該優化作業設計方法，精心設計作業的新形式，既不忽視學生語文基礎知識的記憶積累，又注意學生語言文字運用的訓練和創造性思維的培養。

1.高中語文作業應側重語言思維的訓練

心理學理論表明，思維是智力的核心。這就要求語文教師除了在課堂教學中要堅持語言與思維的一體性訓練，還必須通過作業來引導學生開展體現語文學科特色的，以語言文字為工具的思維活動。這就要求教師應設計一些有利于學生將學習的知識和能力延伸遷移的作業類型，大致可以分為以下幾類：

（1）仿寫式

語言的學習主要靠模仿習得。嬰幼兒學習語言的基本方法就在于模仿。模仿是理解到運用的階梯，對于寫作水平不高的學生來講，不失為一種有效的作業方式。比如，學習《故都的秋》時，可以讓學生像郁達夫一樣運用多種感官及修辭手法來描寫自己喜歡的一個季節。又如《南州六月荔枝丹》一課中大量引用詩詞作說明，可讓學生至少引用三句詩詞寫一段話。仿寫式的作業量不大，費時不多，學生興趣濃、收效大。

（2）遷移式

知識或技能的遷移有兩個重要條件：一是學習材料之間具有某些共同的要素；二是要概括，具體的知識不易遷移，普遍原理有助于遷移。教師在提高學生閱讀水平方面可以多嘗試這種方式，將課內所學技能運用到課外。比如學習《南州六月荔枝丹》這一科學小品文，針對說明文的說明順序、說明方法、寫作特點等知識點，設計一篇課外文藝性說明文的閱讀遷移練習。這不僅拓寬了學生的閱讀視野，也有效地將課本的技能運用到課外。

（3）改寫式

對于課文內容，讓學生通過變換人稱、順序等方式復述或擴寫、縮寫、續寫課文片斷。通過這種變式練習，學生語言文字運用能力得到了有效的訓練，創造性思維得到了有效的培養。比如學了《一碗陽春面》，讓學生課后將其改編成課本劇的形式；學了《唐詩過后是宋詞》，讓學生將其中引用歌名談歌詞創作風格的一段改用自己熟悉的符合作者表述要求的歌曲名并圍繞一種歌詞創作風格選一首歌詞進行賞析。

2.高中語文作業形式應靈活多樣

高中語文作業應滲透“大語文”觀和人文性理念，盡顯靈活多樣。《學與教心理學》提到“單調重復的形式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現象”。這就啟示教師在作業形式上應多動腦筋，使枯燥無味的作業成為學生喜做愛做的作業。具體來看，高中語文活動類作業形式有以下幾種：

（1）探尋搜集式

學習《告別權力的瞬間》，為使學生情與文相通，課前我讓學生收集整理有關華盛頓總統生前的動人事跡；學習《走向21世紀的機器人》，則讓學生查找關于機器人的影片及資料，并就機器人的發展做出自己的分析和思考。在這樣的語文作業完成過程中，教師為學生的探究指明方向，將學生的眼光引向知識的海洋，引向廣闊的生活，開拓了學生的視野，啟迪了學生的思維并激發了學生的學習興趣。

（2）改變表演式

高中語文教材選編了大量的小說、戲劇等體裁的文章。在教這些課文時，教師要改變單一的知識鞏固型作業，讓學生進行個性化的改編，在生動的情境表演中掌握知識。在教《故都的秋》時，讓學生在課前預習時根據課文描述，發揮自己的想象，用圖畫的形式展現五幅“秋景圖”并取小標題，利用課堂交流作品，提高學生的學習積極性；學了《一碗陽春面》，讓學生將這篇小說改編成課本劇并表演，充分展現了學生的多種智能及個性，加深了學生對課文內容、主題及人物形象的理解。

（3）社會實踐式

這類作業要求學生有充足的課余時間去完成，所以一般利用寒暑假進行設計。比如學了《胡同文化》，就布置學生走訪上海的石庫門，搜集關于石庫門文化的資料，從而完成一篇以《石庫門文化》為題的調查報告。組織開展各類主題活動，讓學生深入社會，積極實踐。為了彰顯人文教育魅力，可以寓誠信、孝心等人文教育于假期作業中。如讓學生寫一份誠信作業倡議書，制作一張感恩孝心卡，表達對父母長輩的感恩之情等。

總之，高中語文作業是高中語文課堂教學的延伸，是提高語文教學質量的不可忽視的一個環節。在上海新一輪課程改革的大背景下，只要我們能重視它的作用，不把語文作業變成學生的負擔和教學的贅疣，就一定能對我們的高中語文教學起到良好的輔助作用，使“教”與“學”相得益彰。

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