CALL運用于當代高職英語教學中的必要性研究

胡曉婕

【摘 要】高職院校的不斷發展與進步，對高職教學的要求也逐步提高。目前，我國高職英語教學中存在著幾大主要問題：學生入校的英語基礎薄弱，英語能力參差不齊；學生英語學習興趣淡薄，積極性不高；師資水平有限，教學形式和方法缺乏創新。因此，高職英語教學不僅要注重英語知識的教授，更重要的是運用全新有效的教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高其英語自主學習能力，提高英語實際應用能力及綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。 《大學英語課程教學要求》（2007）提出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。基于這種現狀，本文分析了基于CALL的英語教學與傳統英語教學對比下的幾大優勢，提出了CALL運用于當代高職英語教學中的必要性，最后針對CALL在高職英語教學中的使用給出了幾點建議。

【關鍵詞】CALL 高職英語教學 建議

一、引言

英語教學是高職教育的一個有機組成部分，英語課程是高職學生的一門必修的基礎課程。《大學英語課程教學要求》（2007）提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

高職院校的學生雖然經歷過高考，但是英語基礎相對薄弱，英語能力參差不齊，多數學生沒有明確的學習目標，缺乏學習英語的興趣及動力。此外，高職院校并沒有英語方面的畢業要求，這也造成了高職學生英語學習的懈怠懶惰。因此，高職英語教學不僅要注重英語知識的教授，更重要的是運用全新有效的教學方式，以此來激發學生的學習動機，提高其英語水平及應用能力。

20世紀80年代以來，計算機技術的飛速發展給社會生活的各領域帶來了非同尋常的變化。結合計算機技術開展的語言教育，也取得了巨大的進步。針對我國外語教學中存在的教學形式和方法缺乏創新這一問題（王立非，2004：6），外語教學改革提倡，各高等學校應充分利用現代教育技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

傳統的高職英語教學課堂以教師為中心，由教師在課堂上向學生傳授字詞句和語法規則，以翻譯法為載體，將英語與漢語一一對應，完成英語教學。學生單純地通過背誦、練習掌握語法規則，從而達到學習目的。在這種單一的教學形式下，學生的英語學習內容枯燥乏味，且缺乏真實生動的語言學習環境，導致學生學習效率低下，學習興趣減弱，最終未能提高其英語水平及實際應用能力。因此，如何將CALL應用于當代的高職英語教學中，來彌補傳統英語課堂的不足，從而調動師生兩方面的積極性，達到教與學的最優化，是當今高職英語教學改革中迫切需要解決的問題。

二、計算機輔助語言學習的含義及其發展

計算機輔助語言學習，簡稱CALL，是近三十年學術領域經常提及的術語之一。Michael Levy將CALL定義為：關于計算機應用于語言教與學上的探求和研究（Levy 1997：1）。中國的知名學者何高大提出，CALL指代一個過程，在該過程中計算機作為主導媒介，幫助教師執行教學活動（何高大，2002：3）。20世紀50年代末60年代初，CALL開始迅速發展。迄今為止，CALL的發展可歸結為四個階段：（1）1950至1970年的行為主義CALL階段：以行為主義為主導，計算機能夠給學生提供大量的重復語言練習和反饋，學生可根據個體的實際學習情況進行重復的學習。（2）1970年至1980年的交際性CALL階段：計算機不單是獨立的導師，可以幫助并鼓勵學生討論思考。（3）1980至1990年的綜合性CALL階段：這一階段的典型特征反映在計算機技術與語言能力學習的有機結合，多媒體技術與網絡技術是輔助語言學習的兩大主要形式。Fischer指出，計算機技術能夠為英語學習者提供大量真實的語言學習材料，從而幫助學習者提高英語能力。（4）1990年后的智能性CALL階段：結合超媒體技術與遠程通信技術，計算機能集視頻、音頻、圖片、文本與其他媒體元素為一體；同時，計算機與網絡服務器相連，使得語言教學的途徑更為生動有效。

三、基于CALL的英語教學與傳統英語教學的對比分析

基于CALL的英語教學與傳統的以教師為主導的英語教學相比，存在著很多有利方面。首先，計算機技術使用于當今英語課堂，極大地提高了教學效率。計算機技術與網絡技術的結合，為學生提供了大量的語言輸入，使得課堂活動更加豐富多樣。其次，新的以計算機技術為支撐的教學模式，更富有生動性和趣味性，從很大程度上激發了學生的學習興趣，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。與傳統英語教學對比，主要有以下三點區別：

1.教學媒介的區別

傳統的英語課堂上，教師憑借黑板粉筆，很少使用投影機作為教學媒介，主要是以教師為主體的單一教學，學生獲取知識的唯一途徑來自教師的口頭講解和書寫在黑板上的內容。新的基于CALL的教學模式，以計算機及多媒體為教學工具，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，改變了傳統的教學狀況，憑借新的教學媒介，教師和學生兩方面的積極性極大提高，從而實現以學生為主體的教育理念的轉變。

2.教學內容的區別

教學內容是教學的重要資源，是實現教學目標的基礎條件。傳統的英語課堂上，教師采用的教學內容多來源于教材、試卷、習題冊，少數會用到英文報刊、英文雜志，這些教學內容相對來說缺乏實用性、適時性及趣味性。然而，在計算機技術與網絡技術相結合的英文課堂上，教學內容的豐富性與實用性得以充分保證。計算機能集視頻、音頻、圖片、文本與其他媒體元素為一體；計算機與網絡服務器的相連，教師和學生獲取的語言知識信息新、量大、實用性強，改變了以往單純從書本上獲取學習資源的狀況。

3.教學方式、方法的區別

傳統的英語課堂以教師為中心，教師多采用問答式、語法翻譯為主，學生討論為輔的教學形式。傳統教學方式下的英語課堂，學生缺乏真實的語言使用環境。雖然大部分教師知道“交際法”是目前“時髦”的教學法，但由于種種原因，如學生的實際水平、教師的語言功底、有限的時間等等，教師最終還是發現語法翻譯法更貼近實際。基于CALL的英語課堂，改變傳統的教學方式，符合現代教育理論的觀點。它強調學生的主體作用，主張教為主導，學為主體；主張由學生通過探索和意義建構途徑獲取知識；強調調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，形成主動參與的意識。由計算機技術與網絡技術支撐的教學模式，教師可引導學生通過探索式、討論式等方法進行自主學習。

四、關于CALL在高職英語教學中應用的幾點建議

與傳統英語教學不同，高職高專院校英語教學具有其自身特性，它源于傳統的基礎英語教學，又具有自身的復雜性和靈活性。在日常的英語教學中，我們應結合英語教學改革的實際情況和學生不同專業的發展需求，運用新興的教學方式方法，培養高職學生英語語言的實際應用能力。關于CALL在高職英語教學中的應用，筆者還有以下幾點建議：

1.高職英語教師應不斷改變傳統觀念，創新教學方法，積極采用計算機多媒體等先進的教學設備，精心設計教學課件，而并非單純地使用教材提供的光盤。由于計算機技術的更新換代周期短，教師要及時掌握最新的軟件技術，從而正確高效地輔助課堂教學。

2.高職英語教師應改變傳統的教學觀念，實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和機能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。高職英語課堂上，教師不能簡單地為了完成教學任務進行教學，而應不斷激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力。同時，高職英語教師還應不斷思考、探索，尋找最合適的教學方法，使高職院校的英語教學進入良性循環。

3.高職院校學生應對英語學習保持積極樂觀的學習態度。許多高職學生學習英語，其主要目標是為了通過某一考試（大學英語3級考試）。這樣的學習外語的心態和方法對他們真正掌握英語是十分不利的（束定芳， 2004：5）。隨著計算機技術及網絡技術廣泛應用于語言學習，高職學生應充分利用先進技術，探尋適合自己的學習方法，從而促進英語能力的提高。

五、結束語

基于CALL在當代高職英語課堂的使用，其優勢和作用十分明顯。針對當前外語教學改革所面臨的問題及挑戰，CALL在當代高職英語教學的使用十分必要。同時，我們還應認識到，計算機輔助語言教學并不能替代課堂教學，如何在兩者之間權衡，使教與學的效果達到最優，仍需我們不斷地探索和實踐。

【參考文獻】

[1]Levy， Michael. Computer-Assisted Language Learning： Context and Conceptualization. Oxford： Clarendon Press， 1997.

[2]何高大.現代教育技術與現代外語教學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[3]何高大.多媒體輔助教學的理論與應用研究[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]王立非，梁茂成.計算機輔助第二語言研究方法與應用[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.