基于賽課結合的市場營銷實踐教學體系改革思考

[摘 要]在調查職業(yè)技能競賽與實踐教學結合現(xiàn)狀的基礎上，從學校、大賽指導教師、實踐教學團隊、學生四個層面深入思考如何將競賽與實踐課程相融合，實現(xiàn)“以賽促建、以賽促改、以賽促教、以賽促學”。以市場營銷專業(yè)為例，提出建立基于職業(yè)技能大賽的實踐教學體系。

[關鍵詞]職業(yè)技能大賽；賽課結合；實踐教學體系

[中圖分類號]G6420 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2015）07-0152-03

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務需求，就業(yè)導向”的辦學原則。職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接[1]。

從2008年開展全國職業(yè)技能大賽后，職業(yè)技能大賽開始強調對接行業(yè)、企業(yè)，對接行業(yè)標準，對接新技術、新技能和新技藝。高職院校實踐教學是提高學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關鍵教學環(huán)節(jié)，部分高職院校實踐教學課時占總課時的50%以上?；诼殬I(yè)技能大賽的實踐教學體系創(chuàng)新有效促進了實踐課程內容與職業(yè)標準對接，符合當前職業(yè)教育的辦學原則。

一、職業(yè)技能競賽與實踐教學結合現(xiàn)狀

競賽和課程在內容和形式上都有很大的區(qū)別。在形式上，競賽更具有趣味性、刺激性和競爭性，重在結果。在比賽過程中如果某一階段贏了，就可以參加更高層次的比賽，輸了就退出比賽，體現(xiàn)了競賽的階段性。而課程學習的內容系統(tǒng)、過程規(guī)范，強調知識的獲取。課程的開設是連續(xù)的，學生中途不可以退課，考核時強調對過程的考核。在內容上，競賽體系體現(xiàn)了技能運用的綜合性，實踐課程體系體現(xiàn)了技能獲取的連續(xù)性。將競賽體系與課程體系相融合是職業(yè)教育需要突破的難點之一。

以日照職業(yè)技術學院為例，根據(jù)《職業(yè)技能大賽與課程結合情況問卷調查報告》的數(shù)據(jù)資料，了解到賽課結合現(xiàn)狀如下：賽課結合的課程極少；指導過大賽的教師會有意識地設置針對大賽項目的教學內容，進行基于競賽的實踐課程內容改革有一定的基礎；無論是否有指導經(jīng)驗，不同層次的指導教師都認為設置針對技能競賽的課程非常重要[2]。

二、基于賽課結合的實踐課程改革思考

（一）學校的大力支持是實踐課程建設的推動力

對實踐課程體系改革與實施的內容的重要程度進行調查，結果表明，指導教師認為課程獲得學校的認可、課程時間的安排、指導教師的授課形式是最為重要的內容。而這些內容的改革都需要得到學校的支持，在執(zhí)行過程中需要學校出面多方協(xié)調以保證改革順利進行。對于職業(yè)技能大賽平臺來說，學校需要在比賽設備（軟件）、企業(yè)合作、教師新技能培養(yǎng)、院校交流等方面給予支持，通過比賽投入和比賽結果來促進實踐教學平臺建設，實現(xiàn)“以賽促建”。

（二）指導老師是實踐教學改革的主力

競賽與指導老師相關度較高，如果教師缺乏指導經(jīng)驗，那么在課程教學與改革中思考與實施賽課結合的可能性就不大。只有指導教師深入了解競賽體系、研究技能運用等競賽指導難題，才可能成功實現(xiàn)“以賽促改”，因此，指導老師是實踐教學改革的主力。

（三）團隊建設是實施實踐教學的關鍵

技能大賽以崗位技能設置項目、崗位工作任務為載體，創(chuàng)設真實或模擬的工作情境[3]。學生要完成任務需要依靠較高的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。對學生綜合能力的培養(yǎng)不可能通過一門課程就實現(xiàn)，這些能力的獲取具有綜合性和連續(xù)性。參與實踐課程教學與指導的教師，要利用各自的專業(yè)技能優(yōu)勢，建立具有技能獲取連續(xù)性的實踐課程體系，組建競賽團隊，指導學生在大賽中取得優(yōu)良成績，同時實現(xiàn)實踐教學目標，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，實現(xiàn)“以賽促教”。

（四）學生是實踐課程教學的主體

學生是學習的主體，為了調動學生學習課程的積極性，一是通過創(chuàng)新競賽式考核模式，驅動“賽、學、做”一體化，提高學生分析與解決問題的能力，以及實踐動手能力與創(chuàng)新能力；二是通過參賽隊員“以老帶新”的學習模式，實現(xiàn)專業(yè)技能與競賽經(jīng)驗的傳承與延續(xù)，真正實現(xiàn)“以賽促學”。

三、競賽與實踐課程的結合與創(chuàng)新——以市場營銷專業(yè)為例

（一）賽課合一的分層次技能大賽體系

通過分析不同營銷專業(yè)技能大賽的章程可知，從競賽層次看，有協(xié)會主辦、教育主管部門主辦，有國內比賽、國際比賽；從競賽形式看，有理論考試（資格賽）、實踐賽、模擬競技；從涉及崗位技能看，有營銷調研、營銷策劃、營銷管理。競賽與實踐課程相結合，應注重總結賽課結合經(jīng)驗，創(chuàng)新賽課合一的模式，構建“校級競賽—市級競賽—省部級競賽—國家（國際）級競賽”四個層次、“營銷調研、營銷策劃、營銷管理”三個方向相對應、相促進的技能競賽體系。

（二）賽課合一的分層次實踐教學體系

日照職業(yè)技術學院以“職場體驗”“實境訓練”和“頂崗歷練”為核心要素構建職業(yè)活動導向的課程體系，引導課程設置和教學改革[4]。設置相對固定的實踐性教學環(huán)節(jié)，在相應的學期安排了整周實訓、綜合項目實訓和頂崗實習等教學周數(shù)。學校2014年《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，市場營銷人才培養(yǎng)方向分為市場拓展和營銷管理。市場營銷專業(yè)實踐課程體系包括入學教育、職場體驗、勞動教育、辦公自動化；市場調查與分析實訓、營銷員綜合技能實訓、會計模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實訓，營銷策劃實訓；頂崗實習等實訓課程。

1基于競賽的實踐教學內容改革

實訓課程的設計應考慮學生的知識結構和技能獲取的連續(xù)性。對于市場營銷專業(yè)的不同級別技能大賽，企業(yè)提出了不同的技能要求，強調技能需求的層次性與運用的綜合性。根據(jù)大賽實踐指導經(jīng)驗，對學生在參加競賽過程中遇到的難點問題進行歸納（見表2），結合已有實踐課程，對實踐教學提出新內容和新要求。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能大賽體系對實踐教學體系進行改革，在改革中實現(xiàn)課程設置與競賽項目對接、課程時間與競賽時間對接、課程內容與競賽技能對接，課程教學與競技形式對接。確保技能大賽和實踐課程的深度融合，使市場營銷專業(yè)實踐教學滿足不同層次的競賽技能要求。各種類型的競賽內容與實踐項目對接如表3、表4和表5所示。endprint

3競賽與實踐課程的融合模式

為了讓每名學生都有機會參與到技能大賽中，可以將選拔和指導過程與實踐課程相結合。學生通過選課進入實踐課程，以競賽的形式進行課程考核，考核通過的學生進入技能大賽的初賽，參加院級競賽，以協(xié)會、第二課堂、興趣小組的形式進行組織和指導；進入決賽的學生參加以優(yōu)帶新協(xié)作組和競賽培訓課程，進入市級以上比賽。

（三）建立多贏的分層次校企合作模式

學校應與企業(yè)開展多層次的深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多接觸和參與企業(yè)活動的機會。

1導師負責制

導師負責制，是指指導教師在學生參加社會實踐、企業(yè)頂崗、實踐課程及兼職期間，負責與企業(yè)溝通，調查和跟蹤學生的實習情況和企業(yè)要求的工作崗位流程、職責、新技能，幫助學生實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

2企業(yè)命題制

以往實踐課程的案例或任務都是來自教師或極少的合作企業(yè)，而實行企業(yè)命題制是指實踐課程的任務或選題均來自地方企業(yè)的真實需要。如以市場調查分析實踐課程為例，以往學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或者興趣選擇調研項目，現(xiàn)在學生需要自己聯(lián)系企業(yè)，跟企業(yè)溝通和合作，確定調研目標，制定調研方案，進行實地調研和分析調研結果，并為企業(yè)制定營銷方案，供企業(yè)參考。在這個過程中，學生提高了溝通能力、團隊合作能力和社會交往能力，同時也緊跟技術前沿，提高了調研與策劃能力。

學生與企業(yè)的合作雖然是淺層次的，但對學生的影響是巨大的。學生對職場有了初步體驗后，在后期的課堂理論學習過程中將產(chǎn)生更強的職業(yè)代入感，大大提高學習的積極性。部分學生在實習過程中獲得企業(yè)認可，增加了頂崗或就業(yè)機會，企業(yè)也通過此途徑選拔到合格人才。通過校企合作，學校專業(yè)教學獲得豐富的教學實踐資源，有助于不斷改進和完善實踐教學。

3多元化校企合作模式

學校要不斷創(chuàng)新企業(yè)、學校、學生、教師多贏的合作模式。針對每一個有合作意向和合作需求的企業(yè)，積極探索一種合適的合作模式，讓企業(yè)參與到實踐課程、第二課堂、專業(yè)協(xié)會、技能競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，承擔部分實踐教學任務，提高實踐環(huán)節(jié)的職場性和實踐任務的綜合性。

在改革實踐中，課程形式的實踐課程內容改革取得進展；第二課堂、協(xié)會、俱樂部等非課程實踐形式與師資建設處于探索與投入階段。職業(yè)教育與職業(yè)崗位對接，要求辦學實踐中企業(yè)的參與度越來越高，在實踐教學環(huán)節(jié)多模式校企合作是未來發(fā)展趨勢。

[參考文獻]

[1]周小蘭職業(yè)技能大賽與課程結合情況問卷調查報告[J]內蒙科技與經(jīng)濟，2015（10）

[2]曹慶旭，王貴生，吳文勇關于職業(yè)技能大賽對課程改革的影響[J]職教論壇， 2011（23）

[3]馮新廣，孫剛高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]中國職業(yè)技術教育，2012（20）

（責任編輯：喬 虹）endprint