基于“雙主模式”的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

班蕾

[摘 要]教學(xué)模式改革是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。提出將“主導(dǎo)—主體”雙主教學(xué)模式應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。論述了基于雙主模式的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)用雙主教學(xué)模式效果相近；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面，雙主模式比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果更好。

[關(guān)鍵詞]雙主模式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G64242 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]

2095-3283（2015）07-0141-05

一、雙主模式的提出和涵義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐逐漸形成了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩大模式。以“教”為中心的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激的接受和反應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的“教”，較少考慮學(xué)生如何“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程可以概括為“教師傳遞—學(xué)生接受”。隨著建構(gòu)主義理論的成熟和網(wǎng)絡(luò)的普及，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。這種模式認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師的角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

1997年何克抗教授在對(duì)上述兩種教學(xué)模式進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，將兩種模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。雙主模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，教師提供必要的資源和指導(dǎo)。雙主模式綜合了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩種模式的優(yōu)勢(shì)，十分有益于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、雙主模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)

筆者多年從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一線教學(xué)工作，深知該門課程抽象、深?yuàn)W、枯燥，目前基本采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表模型來(lái)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，使得原本艱澀難懂的理論變得更加無(wú)趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏主動(dòng)思考與深入理解，學(xué)完后依舊十分茫然，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系，部分學(xué)生還對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

雙主模式為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供了新的思路和方向。筆者在所任教的班級(jí)中，將雙主模式應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽重構(gòu)。總的重構(gòu)原則：1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)特征靈活選擇教學(xué)分支，運(yùn)用多種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)單元；2注重創(chuàng)造逼真的情景，提供豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；3采用階段性考核和總結(jié)性考核來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指期望學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)一般只包括認(rèn)知目標(biāo)，雙主模式下教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)兩種，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

1認(rèn)知目標(biāo)。掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理；能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法，指導(dǎo)自己的消費(fèi)、投資決策；具有一定的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律有一定程度的理解。

2能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和探索精神，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、案例式等教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)處理信息，利用資源，通過(guò)自己的努力總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并提升解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，新教學(xué)模式將打造新型的師生定位，學(xué)生通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義。

（三）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特征分析

雙主模式下，教師將整門課程劃分成不同的單元，采取不同的教學(xué)策略，在每個(gè)單元進(jìn)行之前，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析包括兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）了解學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的掌握程度，這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以分為五大模塊：供求規(guī)律、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為與成本分析、四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、分配理論，五項(xiàng)內(nèi)容彼此聯(lián)系，如果前面的知識(shí)掌握較好，后面的知識(shí)就比較容易理解。（2）按照前述內(nèi)容，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為五大模塊。對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新模塊，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的技能。如果已經(jīng)掌握，則這部分內(nèi)容不必要進(jìn)行，教師只需要作總結(jié)性陳述和階段性考核，對(duì)于考核中出現(xiàn)的問(wèn)題再有針對(duì)性地講解。具體而言，在每個(gè)模式開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候以訪談、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式與學(xué)生交流，了解他們的教學(xué)需要，進(jìn)而確定下一階段的教學(xué)策略。

2學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩方面進(jìn)行。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因人而異，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，希望在校期間獲得較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的重視要高于理論知識(shí)，希望學(xué)校的教學(xué)能夠培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力而不是解題能力，他們的社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，期望畢業(yè)后能夠擁有參與激烈競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

（四）提供教學(xué)資源

雙主教學(xué)模式中，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，因此豐富的教學(xué)資源和各種類型的信息就必不可少，比如特定的教材、試聽(tīng)媒體等。學(xué)生有了充足的資源信息后，對(duì)各類信息進(jìn)行匯總、分析、加工和處理，得出自己的結(jié)論。當(dāng)然，這并不意味著不需要教師的講解。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要認(rèn)真講解。在每個(gè)模塊結(jié)束后，教師的提煉和總結(jié)也十分重要。endprint

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)模塊開(kāi)始之前，教師向?qū)W生提供的教學(xué)資源主要包括課件、知識(shí)點(diǎn)專題、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、案例項(xiàng)目、試聽(tīng)媒體等，在今后的研究實(shí)踐中，教學(xué)資源還有待進(jìn)一步充實(shí)和完善。

（五）制定教學(xué)策略

這里的教學(xué)策略主要是指教學(xué)方法，好的教學(xué)策略要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)受到學(xué)生歡迎，并且根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的需要而發(fā)生變化。雙主教學(xué)模式中，筆者用到的教學(xué)方法主要有三種：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式和案例式。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種實(shí)踐型教學(xué)方法，學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一名學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題。

具體而言，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為五大模塊，并給每個(gè)模塊設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單易懂的名稱：發(fā)現(xiàn)價(jià)格、學(xué)會(huì)消費(fèi)、生產(chǎn)決策、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、如何分配。每個(gè)模塊都有一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的任務(wù)要求學(xué)生完成。事先將學(xué)生分組，每名學(xué)生在組中的角色不同，分工也不同，全組成員通力合作完成這項(xiàng)任務(wù)。

以“認(rèn)識(shí)市場(chǎng)”這一模型為例，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分為四種類型：完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷和完全壟斷。教師讓學(xué)生以小組為單位，分別對(duì)“大米市場(chǎng)、啤酒市場(chǎng)、石油市場(chǎng)、電力市場(chǎng)”進(jìn)行企業(yè)數(shù)量、企業(yè)規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)狀況和價(jià)格水平等方面的調(diào)查。每組學(xué)生假定成立一家公司，參與到某個(gè)行業(yè)中。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的企業(yè)進(jìn)行一系列競(jìng)爭(zhēng)分析，從而對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，有利于將來(lái)自覺(jué)運(yùn)用到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。

2探究式

探究式教學(xué)是指由教師提供一些現(xiàn)象和資料，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理和結(jié)論的一種方法。根據(jù)筆者親身的實(shí)踐，使用探究式教學(xué)法需要掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和環(huán)境，學(xué)生對(duì)那些與其日常生活緊密聯(lián)系的資料更容易探究出正確的結(jié)論。下面結(jié)合“價(jià)格彈性”這一部分內(nèi)容說(shuō)明探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)。

第一步，觀察現(xiàn)象或資料。教師提供與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象或資料。例如，教師提供某段較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)食鹽價(jià)格與需求量的時(shí)間序列圖，并提供同時(shí)期某品牌汽車的價(jià)格與需求量的時(shí)間序列圖。

第二步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，運(yùn)用直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或規(guī)律。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽的價(jià)格波動(dòng)時(shí)，其需求量變動(dòng)不大，汽車價(jià)格波動(dòng)時(shí)，需求量變動(dòng)明顯。

第三步，邏輯推理。學(xué)生通過(guò)推測(cè)、演繹來(lái)探究現(xiàn)象的原因，得出有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，學(xué)生探究出生活必需品的需求量變動(dòng)對(duì)其價(jià)格變動(dòng)反應(yīng)不靈敏，非必需品的需求量變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)反應(yīng)靈敏。

第四步，得出并運(yùn)用結(jié)論。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述結(jié)論，并讓學(xué)生用自己獲得的結(jié)論解釋社會(huì)中的其他現(xiàn)象。例如，教師適時(shí)提出需求價(jià)格彈性的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

案例式教學(xué)產(chǎn)生較早，應(yīng)用也很普遍，在此不再贅述。

上述三種教學(xué)方法不是彼此孤立的，而是相互結(jié)合、共同運(yùn)用，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

（六）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。全面客觀的評(píng)價(jià)可以確保教與學(xué)的效果，找出存在問(wèn)題與解決對(duì)策。

為了檢驗(yàn)雙主模式的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)評(píng)價(jià)：階段性考核和總結(jié)性考核。階段性考核是在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行的，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的成果，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)下一階段的工作。通過(guò)讓學(xué)生分組完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果。總結(jié)性考核是在全部教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的考核，更注重考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和個(gè)人素質(zhì)的提高。在本次實(shí)驗(yàn)研究中，綜合運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、紙質(zhì)試卷、財(cái)經(jīng)案例測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等方面進(jìn)行總結(jié)性考核。

三、雙主模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以“教”為主的教學(xué)模式和雙主教學(xué)模式，哪種可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，包括三方面的含義：第一，哪種模式更能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度；第二，哪種模式更有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理；第三，哪種模式更有利于學(xué)生學(xué)以致用，獲得更好的實(shí)踐操作技能。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)研究的主要思路：在筆者所授課的班級(jí)中選取兩個(gè)班級(jí)，分別定為對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)模式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用雙主模式。課程結(jié)束之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、試卷和項(xiàng)目的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)估兩種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

1實(shí)驗(yàn)樣本。選取華中科技大學(xué)武昌分校2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的100名學(xué)生和2013級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的100名學(xué)生作為樣本，其中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)模式，設(shè)為對(duì)照班，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生采用雙主模式，設(shè)為實(shí)驗(yàn)班。

2實(shí)驗(yàn)假設(shè)。雙主模式能夠顯著提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，基本原理的掌握程度和實(shí)踐技能都較傳統(tǒng)模式有顯著提高。

3實(shí)驗(yàn)方法。本次實(shí)驗(yàn)采用多種研究方法，其中比較重要的是觀察法、測(cè)驗(yàn)法和對(duì)比法。觀察法是教師用自己的感覺(jué)和輔助工具來(lái)直接觀察學(xué)生，從而獲得資料的一種方法；測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)題或試題等來(lái)測(cè)試和評(píng)定學(xué)生某種特性的方法；對(duì)比法也稱為比較分析法，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比來(lái)總結(jié)二者的差異，借以了解雙主模式的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，為考察實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)雙主模式的認(rèn)可程度，也為后期改進(jìn)提供第一手的資料，筆者精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有25題，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷100份，經(jīng)過(guò)總結(jié)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。endprint

2對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)對(duì)比

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以兩種形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。第一種形式為試卷。考核學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和基本原理的掌握程度，共100分，題型包括填空題、判斷題、選擇題、問(wèn)答題。第二種形式為案例項(xiàng)目。從財(cái)經(jīng)新聞中選取五個(gè)真實(shí)的案例，經(jīng)過(guò)改編設(shè)計(jì)成五個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生回答出自己的看法，并提出解決對(duì)策，目的在于考核學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，該項(xiàng)測(cè)試沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，共100分。圖2和圖3分別表示對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生試卷成績(jī)和案例項(xiàng)目成績(jī)。

為了進(jìn)一步研究雙主模式對(duì)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著提高，筆者運(yùn)用Excel 2010對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行獨(dú)立樣本假設(shè)檢驗(yàn)，本例以α=005的顯著性水平檢驗(yàn)。兩班學(xué)生試卷成績(jī)的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表2和表3所示，案例項(xiàng)目測(cè)試的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表4和表5所示。

假設(shè)：H0：μ1-μ2= 0 兩組學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著差別。

H1：μ1-μ2≠0 兩組學(xué)生的成績(jī)有顯著差別。

由表4和表5可以得出以下結(jié)論：

（1）雙樣本方差分析F=1096，P=0324>005，總體方差齊性。

（2）對(duì)照班平均分?jǐn)?shù)7021，方差123824，實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)7795，方差112937，進(jìn)行t假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，統(tǒng)計(jì)量t=-503，P=0000<005，拒絕H0，即對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)不同，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)效果有差異。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照班比應(yīng)用雙主模式的實(shí)驗(yàn)班平均分高142分，經(jīng)過(guò)t假設(shè)檢驗(yàn)，雙主模式效果不顯著；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平均分高774分，經(jīng)過(guò)t假設(shè)檢驗(yàn)，雙主模式效果顯著，這說(shuō)明在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用雙主模式要比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果好。

四、總結(jié)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入雙主模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式顯示出明顯的優(yōu)越性。雙主模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，課堂參與度較高，一改往日微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂沉悶的氣氛。同時(shí)，雙主模式有利于進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考、深入探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在互相配合中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

雙主模式營(yíng)造了一種“教”與“學(xué)”并重的良好氛圍。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，雙主模式將擁有更強(qiáng)大的技術(shù)支撐和更廣泛的應(yīng)用平臺(tái)。因此，新形勢(shì)下教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法和手段，豐富和推廣雙主模式，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

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Abstract： Teaching mode reform is the key to improve the teaching effect. This paper puts forward the teaching activity of the “Double一principle” teaching mode in microeconomics. This paper discusses the teaching design of micro economics based on double principal mode， and makes an investigation and statistical analysis on the application effect in the specific course teaching. The results show that for the basic concept and theory of microeconomics， application similar to traditional teaching mode and the application of double main teaching model； for practical applications， the double principal mode teaching effect is better than traditional mode.

Key words： “Double-principle” teaching mode；microeconomics teaching design；experiment

（責(zé)任編輯：?jiǎn)?虹）endprint