對中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的思考

王振宇

[摘 要]歷史教學(xué)設(shè)計是一個紐帶，這頭牽著學(xué)生的“學(xué)”，那頭牽著教師的“教”，既考驗教師的理論功底，又錘煉教師的實(shí)踐智慧。本文將闡述如何借助歷史教學(xué)設(shè)計，撬動傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的理論與原則 歷史教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190108

歷史教學(xué)設(shè)計是歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和史學(xué)理論為前提，以新課程理念為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)支撐為手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師的素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合、安排和優(yōu)化各種教學(xué)要素，預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

歷史教學(xué)設(shè)計是一個支點(diǎn)，借助歷史教學(xué)設(shè)計，將撬動傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。從歷史教師的視角看，歷史教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵應(yīng)該包括“關(guān)注學(xué)生”、“關(guān)注歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”、“關(guān)注有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)”和“關(guān)注自身素養(yǎng)提高”四個維度。

一、歷史教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和原則

教學(xué)設(shè)計要立足學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗，讓學(xué)生接收多種形式的情境刺激，促使心智活動的發(fā)展，讓學(xué)生在探究中順應(yīng)、同化和建構(gòu)新知識。

歷史教學(xué)設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和史學(xué)理論。從學(xué)習(xí)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)心理為中心，使歷史教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從教學(xué)理論上看，歷史教學(xué)設(shè)計要遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，解決具體的教學(xué)問題。從系統(tǒng)論來看，歷史教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，為歷史教學(xué)提供科學(xué)研究的方法。從史學(xué)理論來看，歷史教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)多元史觀，使歷史教學(xué)遵循歷史學(xué)科規(guī)律，富有歷史學(xué)科特征，教學(xué)過程更具有歷史味兒。

歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循整體設(shè)計的原則、以學(xué)生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過程開放的原則。遵照原則，具體的流程如下：

二、以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計范式

教師要充分考慮學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎樣，遵循以學(xué)定教的方式。同時教師還要充分考慮為什么教，教什么、怎么教、教的怎樣。在高中歷史教學(xué)設(shè)計教師可以靈活運(yùn)用下列教學(xué)策略和教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、支架式教學(xué)策略，還可以配合采用講授式、探究式、自學(xué)式、比較式、問題式、情景式等教學(xué)方法。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的，以學(xué)為中心的歷史教學(xué)設(shè)計范式就是以教學(xué)目標(biāo)為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為平臺，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)。其教學(xué)策略是提煉鮮明的教學(xué)主題，構(gòu)思精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造適切的歷史情境，設(shè)計深度的探究活動（設(shè)置問題連接體），運(yùn)用有效的信息技術(shù)教學(xué)手段等來提高課堂效率。

三、信息技術(shù)支持下“微課”資源在高中歷史學(xué)科設(shè)計中的開發(fā)

微課是一種在線教學(xué)視頻文件，是以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科知識體系，編纂碎片化的學(xué)科知識點(diǎn)、技能點(diǎn)條目，對學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、精致教學(xué)設(shè)計等特點(diǎn)。微課雖簡單，但包含的東西不“微”：教學(xué)環(huán)節(jié)“不微”、技術(shù)水平“不微”、知識構(gòu)架“不微”。歷史學(xué)科微課的類型：講授型、答疑型、演示型、解題型和其它類型。“微課”資源的歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重以下環(huán)節(jié)：選題意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、教學(xué)過程設(shè)計、設(shè)計亮點(diǎn)分析、信息技術(shù)的整合等。

總之，科學(xué)合理的歷史教學(xué)設(shè)計可以改進(jìn)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)文化變革，催生教師的實(shí)踐智慧，提升教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有止境，因此歷史教學(xué)設(shè)計也永遠(yuǎn)沒有止境。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）