關于英語寫作能力訓練管窺

蔣妮妮

（大田六中，三明 366100）

一、初中學生英語寫作訓練刻不容緩

初中學生的英語寫作訓練是一個復雜的思維訓練過程，是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用訓練。作為一種交際溝通能力訓練，寫不像說那樣可以通過情境、表情、手勢、重復等手段幫助表達思想，也沒有現場反饋，它需要借助純語言手段組織段落，考慮邏輯結構，使之條理清楚。可以說，寫作對認知能力、思維能力、組織能力、自我監控能力都有相當高的要求。能全面反應學生的英語基礎知識水平和靈活運用英語的能力。簡而言之英語寫作能力其實主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力[2]。

英語寫作這一技能對初中學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從 心。這提醒我們要提高學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。然而，由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多著重培養學生的閱讀能力，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力，又收效慢。久而久之，便形成了一種：聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿的怪象。

二、初中學生英語寫作障礙因素分析和應對策略

（1）擁有詞匯量；詞匯是句子的組成部分，是文章的基本構成要素。寫好一篇作文不僅要求拼寫準確，詞的用法也要正確。詞匯量的不足會導致拼寫錯誤，詞語誤用或詞不達意等現象。因此，詞匯問題是學生寫作的主要障礙因素。

（2）規范語法；句子是表情達意的基本單位，句型結構，語法規則是人們組織詞匯，句子進行言語表達的基礎，學生在連貫的語篇寫作過程中往往會出現句子結構混亂，不符合英語習慣的漢語式表達等，語法不規范是影響英語寫作能力的另一障礙因素。因此，要發展學生的寫作能力必須關注語法和句子結構的教學。

（3）語篇連貫；語篇是由一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，還要在語義上連貫。許多學生的作文都存在著機械地堆砌詞句的現象，其結果是寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。

（4）掌握寫作基本技巧；缺乏英語寫作基本策略和英語寫作學習策略也是學生寫作能力水平發展緩慢的障礙因素。學習者應該熟悉和掌握寫作各個階段的學習策略，如在準備階段尋找話題，明確主題，根據寫作目的收集與主題相關的信息，整理思路，組織素材和規劃文章結構。

在草稿形成階段列出提綱，起草文章，回查所寫內容，適當增加新觀點；在寫后修改階段則檢查所寫內容，如標點符號，字母大小寫，加工潤色語言和作某種刪減和增添等等。

教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。

在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫作前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷[3]。只有這樣，學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作的技巧和寫作的興趣。

（1）指導審題及構思；教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。指導學生在審題時圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，在依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。經過審題后，學生開始用英語寫作。指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

（2）指導自改初稿；初稿完成以后，學生可以大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點是否齊全；首尾是否點題；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確，內容是否連貫；有無語法錯誤；有無書寫錯誤。通過自改作文，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。

三、初中學生英語寫作能力基礎訓練

（一）書寫訓練

教師要在初中學生剛剛接觸英語時就應指導學生進行正確的書寫，教師要向學生示范字母，單詞，句子，標點的書寫方法，并進行訓練。例如，聽寫就是一種綜合訓練，既練聽又練寫，教師要把聽寫的內容朗讀給學生，聽第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍學生邊聽邊自己或相互檢查核對，聽寫的內容可根據學生能力的不斷提高而增加難度，可從三五句無關系的句子過度到一小段對話，進而聽寫一篇小短文，聽寫過后要讓學生大聲朗讀所寫的內容，體會詞組語法等在句子中的應用，使他們對寫有一個最初的感性認識。

（二）造句訓練

句子是交際的最小單位，也是寫作的基礎，教師可使學生通過運用單詞和短語來掌握句子。例如，讓學生用所給的單詞或短語造句，用同義詞，詞組改寫句子，用所給的詞連句子。例如用take park in 造句：I am going to take park in the long jump .

（三）改寫、縮寫訓練

要求學生把對話改寫成短文，把原文用過去式改寫，把原文中的第一人稱改寫成第三人稱，把學習過的課文對話用5-10句話進行縮寫。

（四）仿寫訓練

仿寫是學生進行獨立性寫作的一種過渡練習，主要做法就是教師給學生一篇范文，要學生讀并理解，然后模仿該范文，自己寫出一篇作文來。

例如學生自己根據仁愛八年級上冊U1T1SectioncC 1a 課文仿寫如下：

I like sports very much. I play basketball three times a week and often play table tennis on Saturdays.I spend one hour exercising on the playground every day. I learn swimming on Sundays, and now I swim very well. I also do well in running. There is going to be a school meet next month. I am going to join in running.My friend, Tom is going to cheer me on. He is sure that I will win.

（五）根據提示寫一篇短文

例如根據你對問題的回答，用英語寫一篇短文：

When did your school hold the sports meet?

Who took park in the sports meet in your class?

What sports were they in?

What did you do in the sports meet?

What can you learn from the sports meet?

四、初中學生英語寫作能力訓練之課堂游戲設計

教師在教授作文時應運用各種教學手段來打破傳統作文學習的沉悶局面，使課堂教學和課后的練習生動有趣，激發學生積極思考和參與的動力[4]。課堂游戲就是其中的有效手段之一。

（一）句子練習

詞句是寫好作文的基礎之一，也是學生學好外語的重要基礎，如何在句子形式，結構等方面對學生進行針對性的培訓，這對學生的文字能力會有很大的提高。

游戲 短句變長

游戲目的： 句子組織能力的培訓

游戲步驟：

學生分為4人1組，以相鄰的兩桌為一個自然組。

教師在黑板上寫上4個短句，例如：

Everyone felt excited.

Lily has her supper.

The snow melt.

The boy is untidy.

c.教師可給學生兩分鐘時間對各個句子進行整理，增強相應的修飾語，使句子變長。例如：

·Everyone in our class felt very excited because we won.

·Lily, my neighbor’s daughter, always has her supper very late after she fi nish her homework.

·The while snow melts when spring comes.

·The fi ve-year-old boy is always untidy when he plays with his pals in the fi elds.

d.兩分鐘后，教師可選擇兩到三組說出自己的答 案，再挑選兩至三組來加以糾正和補充。

注意事項：如果學生的外語程度比較好，教師可讓學生根據句子需要改變句子中的時態或結構。如果要加大難度，也可限定增加的字數，但句子不宜過長，以免學生形成不良的表達習慣。

（二）口頭作文訓練

游戲：看圖作文

游戲目的：口頭作文表達

游戲步驟：

a.教師可根據學生實際水平選出一副圖畫，并向學生展示，要求學生注意觀察，教師提出具體要求。

b.給全班學生3分鐘時間進 行準備，即可單人準備，也可同桌之間一起準備，或者分組進行準備。

c.3分鐘后抽兩名學生代表口述自己所準備的口頭作文，隨后教師可作適當評論。

注意事項：在進行口頭作文時教師可根據學生的實際水平選出需要展示的畫，學生口語基礎好，就可選用較為抽象的畫。由于口頭作文費時較多，教師也可把畫掛在教室，由學生課后作好準備，下次上課時以值日報告等形式進行抽查。

初中英語教學，由于教師教學行為和教學策略各不相同，對學生寫作能力培養的忽視始終存在。寫作課也是大多數老師不愿意上的課，不僅備課量大，資料的收集和整理也要花大量的時間，而且，與投入不成正比的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看作是負擔。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀。希望通過我們的教學實踐和工作努力，能對初中學生英語寫作能力訓練提高起到拋磚引玉的作用，改變初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微的局面，真正做到學生的英語寫作能力從初中開始抓起。

[1]程曉堂.初中英語[M].上海:華東師范大學出版社,2008（06）.

[2]魯子問.英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2010(08）.

[3]張瑞娟.初中英語教學課堂藝術[M].北京:中國林業出版社,2005（05）.

[4]謝貴華.外語課堂游戲——設計與應用[M].廣州:中山大學出版社,2007（01）.