新課程下小學(xué)語文教學(xué)改革初探

摘要：多年來義務(wù)教育一直重英語、數(shù)理化輕語文，這導(dǎo)致了我們民族經(jīng)典文化的傳承不盡如人意：越來越多的孩子不了解甚至甚少接觸國(guó)學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的深刻含義，“文化斷層”現(xiàn)象堪憂。我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代新常態(tài)的要求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法進(jìn)行必要的改革，從而讓語文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程 ? 小學(xué)語文 ? 教學(xué) ? 改革

2013年以來各省區(qū)中高考改革方案陸續(xù)出臺(tái)，語文學(xué)科分值普遍增加，掀起了語文教育改革的熱潮。在此背景下，我們有必要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行探討，即如何在新形勢(shì)下適應(yīng)新要求，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法進(jìn)行必要的改革，以達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。

一、語文教育的現(xiàn)狀

（一）觀念保守，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)推行了多年的素質(zhì)教育，取得了很大的成績(jī)，但由于其可操作性不強(qiáng)、目標(biāo)無法量化、不夠直觀，所以沒能從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。這就造成了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)仍然過分依賴教材、重視分?jǐn)?shù)。表面看來，大多數(shù)學(xué)校對(duì)小學(xué)語文新大綱新教材的學(xué)習(xí)、研究很重視，但對(duì)于貫徹、落實(shí)并不熱心，甚至擔(dān)心新課程改革會(huì)影響語文課的教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)際教學(xué)中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的讀寫能力普遍不高，語文水平提升較慢。這主要是于教師未能對(duì)現(xiàn)代教育形成共識(shí)，弄清語文教育的真正的目的，對(duì)現(xiàn)代教育認(rèn)識(shí)不夠。

（二）學(xué)習(xí)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

過去我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)的反應(yīng)、一個(gè)單向灌輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)非常薄弱，積極性不高，課堂氣氛更無從談起，語文教學(xué)成了一個(gè)簡(jiǎn)單分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想的過程，學(xué)生從來感覺不到語文的魅力。正是這種機(jī)械、重復(fù)、無意義的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)語文迅速失去興趣，口頭表達(dá)拙劣、糟糕，寫文章言之無物。

（三）硬件有待提高，語文教育投入不足

首先，大多數(shù)地方的財(cái)政收入困難，在教學(xué)上的投入不高。有限的資金除了用于教師工資發(fā)放外，沒有更多的財(cái)力去添置教學(xué)設(shè)施，所以很多學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備。其次，普遍認(rèn)為語文不需要多少教學(xué)教具，只需死記硬背就行，這使得語文教學(xué)相關(guān)設(shè)備尤為缺乏，教學(xué)條件得不到保障;再次，學(xué)生對(duì)語文缺乏重視，在語文課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力，同其它課相比，嚴(yán)重不成比例。

二、原因

（一）教學(xué)按部就班，教師的業(yè)務(wù)能力提升過慢

新課程對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師深入理解新課程理念，心中有教學(xué)大綱，熟悉教材，對(duì)學(xué)生的研究透徹，由單向的知識(shí)傳遞向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。而目前部分語文教師缺少正規(guī)培訓(xùn)，教學(xué)能力亟待提升，其教學(xué)信念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧仍有很大改進(jìn)空間，他們離新課程、新教材提出的要求還有一定距離。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們應(yīng)該爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真落實(shí)對(duì)語文教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，提供多種學(xué)習(xí)渠道，開展多項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，全面快速提升教師的業(yè)務(wù)水平與能力。

（二）囿于成人視角，教材內(nèi)容未能匹配小學(xué)生認(rèn)知水平

語文教材承擔(dān)著對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的重要作用，所以在教材的編寫上更著重于成人的視角，這就導(dǎo)致了個(gè)別課文的篇章與小學(xué)生的認(rèn)知水平不相匹配，學(xué)生理解困難，缺乏興趣。現(xiàn)在小學(xué)生的思維比較活躍，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接觸的信息量跟以前比有非常大的飛躍，他們對(duì)一切都充滿好奇，學(xué)習(xí)需求更加多樣化，再加上存在個(gè)體差異，單一的說教、單調(diào)的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、對(duì)策

（一）更新教師觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是考試，更不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：語文教育的最終目的就是讓學(xué)生有良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，能正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，與他人溝通。這就要求學(xué)生有優(yōu)秀的閱讀理解能力和交流表達(dá)能力，能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息。現(xiàn)代語文教育具有終身性、社會(huì)性和多樣性等特征，語文教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀的形成起著不可或缺的作用。要成功對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面改革，就必須先徹底改變教師的教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，穩(wěn)定隊(duì)伍。現(xiàn)在小學(xué)普遍是語文教師擔(dān)任班主任，因壓力大，待遇不高，很多語文教師都不愿意繼續(xù)教語文。因此，學(xué)校要合理地利用現(xiàn)有的人力資源，充分發(fā)揮自身作用，為這些語文教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，面對(duì)優(yōu)秀語文教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)厚的待遇引進(jìn)更高學(xué)歷的語文教師，對(duì)語文教師隊(duì)伍進(jìn)行適度的人員更新，加大專業(yè)培訓(xùn)力度，提高素質(zhì)。再次，要盡可能創(chuàng)造條件，開展形式多樣的教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，借鑒其他語文教學(xué)的優(yōu)秀成果，多點(diǎn)“傳幫帶”，讓新老教師共同提高，不斷進(jìn)步。

（三）適當(dāng)更新教材，改革評(píng)價(jià)制度

近幾年，出版于上世紀(jì)30年代的《開明國(guó)語課本》受到了廣泛關(guān)注，幾乎脫銷。其意象優(yōu)美，圖文并茂，突出“兒童本位”，有濃厚的“兒童文學(xué)”色彩，對(duì)小學(xué)生吸引力不減當(dāng)年。這給我們當(dāng)前的教材改編提供了一定的思路。在編寫教標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，增加成語接龍、字謎等游戲，增加教材的可讀性及趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在選用文章時(shí)，要適當(dāng)增加一些更具生活氣息，讓學(xué)生感覺更親切、更富鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的、有民族特色的文章。

此外，還要改革評(píng)價(jià)制度。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的語文才能。語文課程評(píng)價(jià)除了要注意寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系外，最重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

黎華娟，女，廣東茂名人，小教高級(jí)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)教研工作。