我國大學生問題意識及培養研究

熊芳芳

(南昌工學院民族教育學院，江西 南昌 330002)

從教育的根本目的來看，教育就是讓人不停地提出問題、再思考問題的一個過程。要想成為一個知識淵博的人，沒有“問”的意識是辦不到，能否問得廣、問得深、問得巧，表現出了學習者對學習對象的投入、感知、理解和思維程度。但由于長期受到應試教育的束縛，大學教學中學生大部分屬于被動學習，學習效率低下。根據《現代教學論》中的研究指出，學習產生的根本原因是問題，只有意識到問題的存在，才能發現了問題，進而思考，成為真正的學習行為。因此，培養當代大學生的問題意識，提高他們的質疑能力，具有重要的意義。那么，在教學中教師應該怎樣來培養學生的問題意識呢?

一、問題意識

“問題”一詞，在教育心理學中被解釋為一種特殊的情境。早在兩千多年前，我國的孔子就已經在關注問題意識，要求學生重學重思，“學而不思則罔，思而不學則殆”。當學生在認知世界的活動中遇到一些需要探索和解決的問題時，伴隨著的好奇、疑惑、困攏、探究等心理狀態，學生開始自覺對事物的本質進行積極地思考與探尋的心理活動，即問題意識。在問題意識基礎之上，提出的大學生問題意識是指21 世紀的大學教育將全面提高大學生素質做為目的，鼓勵學生不斷地挖掘情境與認知結構之間的矛盾，并產生疑惑，通過應用學習、觀察、實踐等能力解決矛盾的過程，培養學生挑戰權威的精神、勇于質疑的能力、積極思考的習慣、深層探究的品質。

二、問題意識的形成

1、內在因素。問題意識產生的內在因素來源于頭腦中已存在的認知結構，和個體的心理特征。認知結構是意識問題形成的基礎，個體心理特征是必要條件。各種認知活動積極參與導致沖突的產生，再通過個體心理特征，即好奇心、興趣、敏感性、質疑性、主動性等發現問題、得出問題。2、外在因素。個體與環境的相互作用產生問題意識，所以問題意識離不開認知的對象。自然、社會等中任何現象和事物都可以成為認識的對象。

三、大學生語文問題意識中存在的問題

1、缺乏發現問題的能力。發現問題是問題意識主要表現之一，問題是客觀存在的，有些問題是容易發現的，有些是比較難發現的，有些是個體從生活經驗中創新出來的新的問題。敢于質疑和挑戰權威的人總能比別人更敏銳地發現問題、提出問題。如富蘭克林挑戰“風箏實驗”發明了避雷針，牛頓疑惑于蘋果落地而發現了萬有引力。在一項專題為“大學生問題意識現狀”的調查結果中，僅有44.2%的當代大學生有問題意識，沒有問題意識的學生高達47.8%，對“問題意識”本身的意義和自我的問題意識沒有明晰的認識的學生約占6%。其中承認自己在學習中存許多問題的學生占80%。只有不超過10%的學生會去向老師或同學提出問題，70%的學生，受傳統觀念的影響迷信權威、不敢質疑，選擇自己處理問題或擱置不理。

2、缺乏提出問題的能力。我國傳統的教育觀念中，成功的教育具體表現在讓所有的學生都沒有問題，所以教師的主要功能便是“傳道、授業、解惑”，也就是說要向學生傳授一切知識，解答所有問題。我們使用相同的教學內容、教育方法和評價標準，只注重具體知識點的分析和介紹，忽視問題情境的設計，加上當代大學生大部分本身缺乏系統的知識結構，獨立思考和創新意識。所以，正如尼爾·波斯特曼所說:“孩子們入學時像個‘問號’，而畢業時像個‘句號’，中國學生年齡越大，年級越高，問題越少，即使有問題也只是簡單地問“為什么”。

四、當代大學生問題意識的培養

1、創建多元化教學情境。創建良好的問題情境能夠引起個體認知的沖突，這是問題意識產生的前提。具體地說，學生處于一種心理困境，在遇到困難，需要努力克服困難來達到目的。根據維果茨基的理論，教師要創建有效的、符合學生水平的問題情境，將問題與情境緊密相聯系，利用現實生活類比等方法，設計懸念式、開放式、質疑式等情境，激發學生的好奇心，以期充分調動學生主動學習的積極性，讓他們形成主動探索的欲望。

2、營造寬松、自由的教學氛圍。學生是否敢于提問，取決于是否有一個讓他們感到安全自由的環境和氣氛。強調教師的權威只會使學生不敢越雷池半步，即使有疑也不敢向教師提問。學生問題意識的培養，首先要建立平等、民主的師生關系，營造寬松、自由的教學氛圍，教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題，并能充分發表自己的見解。其次，無論學生提出的多么匪夷所思的問題，都不要帶有主觀個人色彩去評判，保護學生的質疑的勇氣和積極性，讓學生真正做到敢想敢問。

3、授學生以“漁”。大學教師在課堂上大部分還是以灌輸為主，而學生們更期盼的則是啟發式的教學，這說明現在的高校教師面臨新教育理念和教學方法的挑戰。教師的職責不在是以傳遞知識為主，發明家是越來越多的鼓勵學生提出問題和思考問題，教師要培養學生的問題意識，就要有意識的教導學生提出問題的方法。首先，教師要完善學生的知識體系，只有豐富扎實的知識基礎，才能使學生提出有價值的問題。其次，要明確提問的種類。低層次的提問有利于知識的鞏固，包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問有利于創新思維的培養，包括分析提問、綜合提問、評價提問。再次，要加強教師提問的示范性。把一個問題做為適時誘導點撥，激了學生發現新的問題。

4、改善評價以促問。評價是對學生學習效果優秀程度的標準，是教師與學生前行的方向標。要逐步提高學生提問的質量，在考試形式上，教師還要把形成性評價與總結性評價相結合，改變原來單一的筆試為主的考試方式，重視學生在整個教學活動中的綜合表現，調動學生的參與主動性。而在考試內容上，我們要來自于教材，也要高于教材，考試不是默寫比賽，而是要通過思考問題、分析問題、解決問題、培養學生創新思維能力。

［1］陳龍安著.創造性思維與教學［J］.中國輕工業出版社，1999，

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