論理實一體化教學模式在中職學校機電專業課程教學中的應用

張海淵

（巴彥淖爾職業技術學校，內蒙古 巴彥淖爾015000）

中職學校機電專業課程在過去的傳統教學中，存在著理論與實踐相脫離的現象，另外中職學生普遍基礎較差，我們的教學如果仍然延續老路就會走入“死胡同”這給我們的教育教學改革提出了迫在眉睫的要求。

我所在的巴彥淖爾職業技術學校，比較早地提出機電專業課，課程改革,應該走出教室走進實驗室，讓理論與實踐完美融合，同時激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性從而完成我們的教學目的。其實質就是“理實一體化教學模式”要在機電專業課的教學中發揮主導作用。下面我就中職學校機電專業課程如何采用“理實一體化教學模式”從幾個方面論述。

首先，要想采用“理實一體化教學模式”必須有硬件支持，否則就會淪為學式，成為“邯鄲學步”“東施效顰”。我所在的巴彥淖爾職業技術學校，實驗實訓設備比較齊全所以能在大部分的機電專業課教學中采用“理實一體化教學模式”。

第二，采用“理實一體化教學模式”必須對“理實一體化教學模式”有清晰的認識，對其本質有深刻的理解，否則難以在教學中有所突破。所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。 “理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

第三，如何在機電專業課程中引入“理實一體化教學模式”我個人認為應該打破原有教學常規，不追求全面但求實用，夠用為原則。把專業課教學分為“行模塊”與“知模塊”并且把理論教學融于實踐教學中，達到“知行合一”的目的。能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。下面以工廠電控模塊教學為例談談“理實一體化”教學方法及過程的設計具體做法。

（一）教學過程可遵循以下思路“理實一體化”教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

1）教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；

2）教學的重點、難點是什么？

3）如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；

4）教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；

5）學生如何分組，設備如何配置？

6）教學過程中應注意哪寫安全事項？

7）如何在作業中體現教學的重點、難點？

只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（二）“理實一體化”教學教案應該有以下環節

1）教學目的和要求。

2）教學內容。

3）教學重點、難點處理。

4）課前準備：教學設備、工量具等。

5）教學時段安排。

最后，要想收到預期教學效果，評價機制很重要。開展“理實一體化”教學的目的就是將理論和實踐相結合，體現直觀性教學原則。評價教學效果應從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。在“理實一體化”教學過程中，加大了實踐的力度，強調基本技能的培養。所以，在評價教學效果過程中，衡量的標準是“會”還是“不會”，即：通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度，“理實一體化”加大技能的培養力度，淡化理論教學，并不等于是拋棄了基本知識的要求。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養并不矛盾。基于上述觀點，在“理實一體化”教學的考核內容上，應由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于70%。

綜上所述是我對理實一體化教學模式在中職學校機電專業課程中的應用的一些粗淺看法，希望能起“拋磚引玉”的作用。