中美合作辦學電子電路課程的教學改革與實踐

曹開田 苗天幸

（1.南京郵電大學海外教育學院，江蘇 南京210023；2.南京郵電大學外國語學院，江蘇 南京210023）

1 “南郵-紐約理工”中美合作項目簡介

2007年，南京郵電大學開展了與美國紐約理工學院聯(lián)合培養(yǎng)本科生的中外合作辦學項目“南郵-紐約理工”國際學院。學院依托學校的主干專業(yè)或國外著名高校的相關(guān)專業(yè)，舉辦以國內(nèi)學生為對象的中外合作辦學項目，聯(lián)合培養(yǎng)理學、工學和管理學等學科領(lǐng)域的本科生。

學院辦學層次為本科生教育，辦學思路是，專業(yè)設(shè)置與國際需求同步，課程開設(shè)兼顧合作雙方的特色與優(yōu)勢，學院建設(shè)、運行模式國際化，以培養(yǎng)國際型人才為目標，創(chuàng)立南郵人才培養(yǎng)品牌，打造基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神、國際視野的高層次人才。現(xiàn)該項目有通信工程、計算機科學與技術(shù)、數(shù)字媒體及工商管理4個本科專業(yè)。

2 建立新的課程體系

我校是一所以工學為主體，以信息學科為特色的郵電通信類高校，其電子電路類課程是全校的學科基礎(chǔ)課。因此，此類課程在我校的專業(yè)培養(yǎng)、課程建設(shè)方面具有十分重要的地位。但由于不同專業(yè)對課程的教學內(nèi)容和要求是不同的，這對課程的教學等工作帶來了許多困難。具體到我校中外合作辦學項目而言，電子電路類課程從課本的選擇、教學大綱的制定到培養(yǎng)計劃的制定、教師的選聘等工作均由美國紐約理工學院負責。因此，針對我校中外合作辦學項目，必須要了解專業(yè)培養(yǎng)計劃和對課程的需求，同時結(jié)合我校實際，將電子電路類課程的教學內(nèi)容和教學計劃重新進行整合。對于通信工程專業(yè)，組成了以《Fundamentals of digital logic》、《Electrical circuits I and engineering tools》、《Electrical circuits II》、《Electronic circuits I》、《Electronic circuits applications》等五門課程為主體的新的課程體系；對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)也制定了以 《Fundamentals of digital logic》和《Computer organizationffamp;architecture》等課程為主的電子電路類課程體系。其中，《Electrical circuits I and engineering tools》為4個學分，60課時。其它課程為3個學分，45課時。

以上列出課程的課時均為理論教學學時，不包含實踐教學課時。實踐教學為教師在課堂上布置的大型的Assignment或Project，這些Assignment或Project均由學生在課后實踐，在教師的指導下完成。對于實踐教學，本文將在后續(xù)章節(jié)進行詳細說明。

3 課堂教學形式多樣

3.1 課堂理論授課

美國高等教育鼓勵冒尖、推崇標新立異和提倡個性發(fā)展，美國大學教師的教學方法非常靈活、個性化和多樣化。學生課堂發(fā)言、相互提問等非常普通。雙方參與教學過程，課堂氣氛相當活躍。但是，考慮到中國的實際國情，中國學生往往沒有美國學生那么活躍，特別是對于電子電路這類理工類課程，學起來比較枯燥。此外，由于上課用的全是英語授課，學生的英語表達能力還比較欠缺。多種因素決定了，電子電路課程的理論教學必須要尋找一種比較符合中國學生實際情況的一套教學方法才行。如《Fundamentals of digital logic》這門課，教師在上課前，先將今天即將要講授內(nèi)容的提綱發(fā)給大家，注明重點和難點。然后老師在課堂教學的過程中，鼓勵有學生遇到聽不清、聽不懂的內(nèi)容，可以立刻提問，請老師及時解答。

3.2 課堂討論

由于我校中美合作辦學項目中，課堂教學采用小班化教學（每個班大概30名學生）的模式。因此，這種模式非常適合課堂討論。在完成一章內(nèi)容或者一個知識點的學習后，教師認為大家有必要先消化一下已學內(nèi)容，才能進入后續(xù)內(nèi)容的學習時，教師就會安排1-2節(jié)課的時間，針對某個問題開展課堂討論。大家可以分組進行討論，討論的內(nèi)容可以是教師事先準備好的，也可以學生現(xiàn)場提出來的。學生在談?wù)摰倪^程中，教師在一旁仔細聽并細心觀察。當談?wù)摰慕Y(jié)果出現(xiàn)錯誤或討論的內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，教師可以介入他們的談?wù)摚⒎e極引導學生自己解決問題。

談?wù)摻Y(jié)束后，每組學生派一個代表到講臺上，把自己小組討論的問題和解決的方法向大家做一個報告。然后讓老師和其他組學生表達一下意見，如果有問題，請?zhí)岢鰡栴}，并提出解決的方法。最終，通過大家充分的談?wù)摚由顚λ鶎W知識的理解和掌握，為后續(xù)章節(jié)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

4 實踐教學環(huán)節(jié)

美國紐約理工學院特別重視我校合作辦學項目中電子電路課程的實踐環(huán)節(jié)，要求老師在新學期的第一堂課，就必須向?qū)W生說明課程大綱實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、性能指標、時間節(jié)點以及實踐環(huán)節(jié)在總評成績中所占的比重等。以《Electrical circuits I and engineering tools》為例，老師在第一堂課就給學生布置了一個大型的project。將學生分成若干個小組，每個小組不能超過3名學生。要求學生用Matlab設(shè)計一個電路系統(tǒng)，并計算出電路的某些參數(shù)、分析系統(tǒng)的性能指標。每周每組學生都要遞交各自的研究進展，連續(xù)2周都沒有進展的學生將提出警告，要求學生說明原因，并提出解決問題的方法。最后，到學期末對每組學生的結(jié)果進行檢查，最終給出學生的實踐環(huán)節(jié)的分數(shù)。

5 結(jié)束語

本文以南京郵電大學與美國紐約理工學院合作辦學項目“南郵-紐約理工”為例，對該合作辦學項目中的電類專業(yè)電子電路類課程的教學改革進行了研究與探討。希望本文能對我國中外合作辦學中電子信息類專業(yè)的教學改革提供一些幫助。

［1］梁麗.中外合作辦學項目專業(yè)課程教學的探索[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2008,3,9(2).

［2］梁紅,佟亮,尹明,徐蕾,鄒立穎.《電工電子技術(shù)》教學改革的研究與探索[J].黑龍江科技信息,2012(29).

［3］曹開田.本科層次中美合作辦學計算機課程教學研究與探討[J].科技信息,2010(25).