高職院校體育課教學(xué)的改革與實(shí)踐

燕可毫

（陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723102）

0 前言

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，體育課程是重要的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程之一。高職院校相關(guān)專業(yè)的課程體系要體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合，優(yōu)化體育教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教師，如何在新形勢下對(duì)其體育課程進(jìn)行改革，為培養(yǎng)具有專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、并具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。由于大眾化高等職業(yè)教育是多層面的質(zhì)量共存教育，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高職院校不同專業(yè)的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求也有所差異，不同的工作崗位對(duì)不同類型、不同專業(yè)的高職人才有不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。所以，體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的新要求，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力做出貢獻(xiàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代高職院校體育教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。因此，本文結(jié)合現(xiàn)代體育教育思想，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，探究了高職體育教學(xué)的改革方向，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

1 堅(jiān)持以人為本的體育教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位

1.1 堅(jiān)持以人為本的體育教學(xué)思想

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的不斷推進(jìn)和逐漸深化，高職院校體育課教學(xué)的改革應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)進(jìn)行，要立足學(xué)校自身實(shí)際，面向?qū)W生的社會(huì)需求，著眼學(xué)生自身發(fā)展未來，認(rèn)識(shí)學(xué)生自身客觀存在的個(gè)體差異和學(xué)生的不同需求，明確高等職業(yè)技術(shù)體育教學(xué)的方向，堅(jiān)持以人為本的體育教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持以體育教學(xué)讓學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用體育課教學(xué)在專業(yè)課程體系中的獨(dú)特的優(yōu)勢，建立具有學(xué)校自身特色的體育課教學(xué)模式。不斷完善學(xué)校體育課程教學(xué)體系，深化體育教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更加全面的專業(yè)技能人才。

1.2 突出學(xué)生的主體地位

要在體育課教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，一是體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立在教學(xué)中以學(xué)生為中心的意識(shí)，從關(guān)注體育教材、關(guān)注體育教育理論及實(shí)踐知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。二是要充分認(rèn)識(shí)到在體育課教學(xué)過程中，學(xué)生是體育課認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者，在體育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的個(gè)體差異和學(xué)生的不同興趣及需求，根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)和活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)展。把不同專業(yè)、不同性別、不同體質(zhì)學(xué)生之間的客觀差異看作是一種體育課教學(xué)資源加以開發(fā)和有效利用。三是在體育課教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)，參加體育鍛煉的積極性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自主參與體育運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在體育課程及平時(shí)鍛煉中探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和鍛煉方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉過程中的困難，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，從而通過學(xué)生自身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，開闊視野，使學(xué)生真正成為體育教學(xué)活動(dòng)的主體，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

2 采用職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生上課的興趣

高職院校生源的類型構(gòu)成更加復(fù)雜，群體內(nèi)的個(gè)體差異日益擴(kuò)大，學(xué)生的需求呈現(xiàn)多樣化，這種差異形成了企業(yè)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生體能、技能，甚至性別的不同要求。與普通本科高校的體育教學(xué)不同，高職課程體系的改革要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行，高職院校體育教學(xué)也要結(jié)合自身的層次特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改革。

2.1 職業(yè)導(dǎo)向下教學(xué)理念方法的改革

高等職業(yè)技術(shù)教育是典型的技能型專業(yè)能力教育，其培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生相關(guān)專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向主要是以學(xué)生的就業(yè)為向?qū)В詫W(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為本位，以國家對(duì)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)后，學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，這就要求教學(xué)模式和教學(xué)方法要運(yùn)用行為引導(dǎo)的特點(diǎn)組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才[2]。

高職院校體育課程的教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，要注重對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)，把公共平臺(tái)的體育課教育與相關(guān)院校的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。根據(jù)各類專業(yè)即教學(xué)對(duì)象的不同，選擇不同的教學(xué)方法。比如就業(yè)崗位群為坐姿型的會(huì)計(jì)文秘類專業(yè)，女生教多，由于怕臟、害羞等原因參與活動(dòng)的積極性不高，應(yīng)多采用正面教育，啟發(fā)式教育，如果是女教師，則可以參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高活動(dòng)的積極性，并起到示范作用。在組織上，可利用女生安靜，易于管理的特點(diǎn)，采用更加靈活多樣的形式。如就業(yè)崗位群為工作變姿操作型的機(jī)械機(jī)電類等專業(yè)，男生教多，教學(xué)中可多讓學(xué)生示范教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生骨干，增加其榮譽(yù)感，又提高了教學(xué)效果。此類專業(yè)學(xué)生需具備較好的上下肢、腰腹肌力量及靈敏性。

在體育課教學(xué)計(jì)劃中把體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生個(gè)體自主從事鍛煉的潛能。同時(shí)要完善高職院校的全程體育課程體系，在教學(xué)實(shí)踐中延伸體育教學(xué)的具體內(nèi)容，豐富高職院校學(xué)生的課余文化生活。

2.2 職業(yè)導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容的變化

由于高職學(xué)生自身的身體素質(zhì)及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，在體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要積極考慮高職院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，樹立體育教育為學(xué)生未來從事專業(yè)技術(shù)工作服務(wù)的意識(shí)。積極推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置部分既可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)又能適合學(xué)生專業(yè)未來職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。比如，高職學(xué)前教育專業(yè)可以把健美操、幼兒體操、體育游戲、形體訓(xùn)練等作為主要課程內(nèi)容，而機(jī)械專業(yè)可以開設(shè)力量性體育項(xiàng)目和準(zhǔn)確性體育項(xiàng)目。或?qū)W校根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)和其所學(xué)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)范圍的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由選修部分體育專項(xiàng)課程，以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，為終身體育習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，我國的職業(yè)病呈高發(fā)態(tài)勢，不斷出現(xiàn)一些新興的非法定職業(yè)病，預(yù)防和自我保健成為減少這種非法定職業(yè)病的重要手段[3]。高職體育課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行體育保健知識(shí)的講授，圍繞學(xué)生未來可能會(huì)遇到的職業(yè)危害因素及保護(hù)措施設(shè)置保健課內(nèi)容，使學(xué)生在未來的工作中，能夠通過簡單、有針對(duì)性的鍛煉消除或減少長期單一動(dòng)作勞作等職業(yè)危害因素造成的身體局部病變等職業(yè)病患的發(fā)生。促進(jìn)學(xué)生自我保健意識(shí)和終身體育意識(shí)，促成自我保健習(xí)慣，讓“健康第一、終身體育”的思想不僅貫穿于體育課堂，也指導(dǎo)著學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活。

2.3 職業(yè)導(dǎo)向下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

課程評(píng)價(jià)對(duì)體育課教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用，課程改革必須與課程評(píng)價(jià)同步發(fā)展。高職院校體育課評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行，它即不同于本科院校公共體育課重視參與和鍛煉的評(píng)價(jià)，也不同于專業(yè)課重視技能和應(yīng)用的評(píng)價(jià)，高職的體育課和專業(yè)方向高度相關(guān)，其評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展和體育健身知識(shí)的掌握及靈活應(yīng)用，應(yīng)該把體育鍛煉和保健與職業(yè)病預(yù)防問題相結(jié)合，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為終身體育意識(shí)和自我保健觀念的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

高等職業(yè)技術(shù)院校改革和發(fā)展，正是為了滿足國家對(duì)專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、并具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用人才的需要[4]。體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的新要求，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力做出貢獻(xiàn)。作為高職院校的體育教師，應(yīng)該積極進(jìn)取，深化改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代高職院校體育教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的新要求。

［1］樊恭烋自.自主創(chuàng)新視域下的高等工程教育改革[J].中國高等教育，2008(7)：55-27.

［2］曹政.高職院校體育教學(xué)改革淺談[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(1)：20-22.

［3］李茹.高職院校體育課程設(shè)置對(duì)職業(yè)病預(yù)防作用探析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(03)：100-102.

［4］王令其，左健民，汪木蘭.大工程觀與應(yīng)用型工科教學(xué)改革[J].理工高教研究，2009，28(2)：130-132.