英語語感教學在閱讀能力培養方面的運用

●北京市育英學校 周莉

1.實驗操作的基本模式

為了實驗的可持續性，我們構建了學校的獨特的十二年一貫制的英語課程模式：大1（國家課程《新目標》）+小1（《典范英語》）。具體操作如下：

1.1 課時與進度

中學部七年級每周一個課時完成一篇典范故事的分享，八年級每周兩個課時。我們在七年級完成《典范英語7》的18個故事和《典范英語8》的前6篇故事，八年級完成《典范英語8》的后12篇故事。所學的內容納入學校期中期末自命題考試范圍內，作為評價的其中一項。

1.2 教育理念和實施方法

我們秉承用英語“學文化，啟心智，愛生命”的宗旨，讓學生大量閱讀原汁原味的英語文學作品，走進文本真實的語境中去體驗、感悟、呈現、表達和展示，幫助他們搭設平臺通過深入文學作品中培養英語語感，體味作品中的不同的人物形象，提高閱讀能力。教學中我們采用“自主閱讀+引導分析+活動分享+思維導圖+過程性評價”的形式，以學生自主三讀的（跟讀、自讀、組讀）為基礎，以教師課堂引導深層分析故事情節發展、人物特征、主題思想等課堂教學形式為主渠道，以豐富多彩的學科活動為載體（典范劇表演、專題討論會、思維導圖設計大賽、典范知識競賽等），為學生提供輸出和展示的平臺。

1.3 課堂教學模式

（1）導入。教師根據故事的題目和封面提示圖片為引導提出和文章內容相關的問題。

（2）課文理解。教師根據班級和故事的情況梳理出問題（主旨大意，細節和部分開放問題），也可以讓小組梳理問題，在課堂上互相提問。

（3）故事脈絡梳理。根據不同的故事梳理出四-六級的故事發展脈絡，教師可以引導他們獨立完成。

（4）復述。利用書中的圖片資源，或者設計關鍵詞、關鍵事件板書，或者利用思維導圖板書等多種形式幫助學生復述故事。

（5）人物分析。教師幫助學生梳理故事中主要的人物形象，利用頭腦風暴的形式分析并總結人物的性格特點。

（6）主題及開放性問題討論。由文章的主題引出思考，小組討論并總結提煉，也可以采用正反方辯論的形式。

（7）作業布置。根據不同的故事設置語言積累、寫故事摘要、續寫、改寫等不同形式的作業，以加深學生對不同作品的理解。

1.4 評價機制

課堂學習中除開教師常規的小組活動評價，作業完成情況評價，匯報展演評價以外，我們也采用學生自主評價的方式。

2.實驗成效

通過《典范英語》的學習，學生們的閱讀習慣養成，閱讀的興趣提高了，閱讀中逐漸有了追求深層理解的意識，為英語學習的可持續性打下了良好的基礎。同時因為樂學好學了，學習成績也突飛猛進。以下摘錄的是學生的學習感悟：Good English is really helpful for me.I can learn many good and helpful words here.I find the words are so vivid.From the story I know many interesting friends and the spirit of them,such as courage,persistance,and to treat others as how you want to be treated.I feel the local speakers are telling me the stories.Fantastic!

3.實驗中的困惑和應對策略

在實驗中我們也遇到了以下的問題：

其一，實驗班的學生英語水平參差不齊。雖然學生都能回家按要求跟讀、批注或設計思維導圖，但是因為基礎知識、學習習慣學習能力等各方面的差異，落實的效果差異加大。

其二，隨著分級讀物的長度、難度和詞匯量的增加，少數學生無法保證閱讀的時間和質量，在課堂學習成果分享時，不能達到預期的效果。

其三，有時候在有限的課時內無法充分分享故事的所有精彩之處，課堂活動無法保證人人參與。

面對這些問題，我們首先是問道于學生，與學生共同討論解決途徑。首先是分層要求，讓學生選擇適合自己的學習任務，然后是增加小組合作的時間。同時征得學校的大力支持，在年級下午的自習時間允許學生在校閱讀《典范英語》。同時保證每周一個晨讀時間，帶領學生跟讀。

幾年的課題實驗，我們總是和學生一起在英語學習的路上越走越有信心，后期我們還將成立典范劇話劇社，開辟校園網典范英語專欄，建立起典范英語教與學的共享資源網，爭取讓原版英文閱讀成為師生的一種習慣！

教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2007.