情感態度目標在中學英語閱讀課中的設定策略

●江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 尚露艷

現代基礎教育改革的趨勢之一就是關注學生的情感態度。《英語新課程標準》也把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一。在以分數為主的評價體系下，很多英語教師對于情感態度目標的認識存在片面的現象。在備課環節中，虛設情感態度目標，而在實際的教學授課中根本沒有提及或者沒有明顯的體現。

情感態度目標是新課程課堂教學的三維目標之一，是教學活動的重要內容。情感態度目標的設定離不開教材這個載體，教材中含有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是學者通過教材中直觀的語言文字、圖片而感受到的情感因素，這種情感具有很強的教育導向性。隱性情感因素是指教材內容中反映出來的客觀事實，這種客觀內容不帶有明顯的情感色彩，但學者透過字里行間能夠體味、感受到文章中所隱含的情感。

筆者通過教學課例展開分析，探討情感態度目標設定的策略。

1.以教材中的顯性情感因素為載體，整合整個單元的內容

英語學科的課程內容貼近學生的生活實際，具有較強的時代性特征，內容廣泛。每個單元都以一個話題展開。

[課例 1]

本節課是牛津譯林版初中英語教材八下第五單元閱讀課，講述了英國人的禮儀習慣。某教師的情感目標是這樣設定的：develop the habits of good behaviors教師是通過設計下面兩個問題來達成該目標：How to behave well in public?How to behave well at home?

本單元的話題是Good manners包括good manners in public、good table manners等等，在本課時的教學中教師逐一介紹了英國人的問候禮儀、交談禮儀等等，通過練習加深對這些禮儀的理解。在課時的結尾提出了兩個問題，指明學生來回答，學生回答：We should queue for our turn.和We should often say Please and Thank you at home?這兩個回答可以看出學生沒有反思自己的行為習慣，缺乏自己的思考。教者沒有通過本節閱讀課的所學內容對學生們平時的行為習慣做一個分析和解剖。本節課的情感態度目標設定應該體現本單元的話題，從英國人的禮儀出發，探討一下中國人的禮儀，體會中英禮儀的差異，培養學生對中國傳統禮儀的熱愛和跨文化交流的意識。

2.挖掘教材中的隱性情感因素，深層解讀文本的內涵

閱讀的核心和目的是對閱讀文本的理解，閱讀文本的形式多種多樣，內容上各有特點，所以每篇閱讀文本的深層內涵都有其獨特性。內涵中所隱藏的情感因素也有其獨立的特征，不同的內涵體現了不同的情感態度元素。對語篇人文內涵的挖掘是提升學生情感態度的重要手段（錢希潔，2013）。因此教師要在深度挖掘和解析教材文本內容內涵的基礎上設定情感態度目標。

[課例二]

本節課是牛津譯林版八年級下冊第一單元的閱讀課，文本的題材是一則采訪，Millie采訪Daniel的爺爺陳先生，采訪的內容是關于陽光鎮過去和現在的生活變化。某教師設定的情感態度目標是：It will make students love the wonderful life at present by learning the content.為了達到這一目標，該教師設計了小組間的討論活動，小組討論了跟舊生活比起來新生活的變化和這種變化帶來的好處，活動的目的是讓學生熱愛、珍惜現在美好的生活。

本課時情感態度目標的設定方式還是過于模式化，模式化的情感態度目標無法體現不同閱讀文本所體現的情感態度的的特性。本節課情感目標的設定局限于文本的顯性情感因素而沒有深入挖掘其中的隱性情感因素。文中陳先生談到了陽光河被鋼鐵廠污染的事情，這部分內容是客觀事實，教材文本隱含著生活的變化對我們賴以生存的環境產生了巨大的影響。現代工業的發展給環境帶來了巨大的破壞。本課時另一重要的隱性情感態度目標應該是讓學生意識到保護環境的重要性，能夠積極參與到保護環境的行動中去。

教材是顯性情感因素和隱性情感因素的載體，新實施的譯林版牛津英語教材內容具有較強的時代性和思想性，教材中明顯地增加了很多情感因素。教師要想方設法利用教學素材，把情感態度目標的設定落到實處，設定合理高效的情感態度目標，使學生的綜合素養得到更大提升。

陳江麗.高中英語閱讀課情感態度目標的設定策略[J].中小學外語教學(中學篇),2015(04).