基于學習風格的個性化英語教學校本研究

江蘇省宿豫區侍嶺中心學校 趙慶山

1.強化理論指導：工欲善其事，必先利其器

1.1 學習風格理論

所謂學習風格，是指學生持續一貫的帶有明顯個性特征的學習方式，是學習方法和學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛的總和。譚頂良先生在借鑒國外研究的基礎上提出了自己的理論，就學習風格做過較系統的理論研究。在他看來：(1)學習風格就是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和；(2)學習風格是個體用來處理教育信息的穩定的行為表現方式，在家庭、學校和社會文化等制約人發展的各種變量影響下形成并貯存在個體神經組織和個性的深層結構之中。

1.2 個性發展理論

弗洛伊德指出：個性主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。每一位學生的生理發展方面有很大的不同，這就導致學生充滿自我的個性，在不同心理引導下就會反映出不同的學習行為。

1.3 以人為本教育理論

人本主義教育理論注重學生的認知結構，重視學習者的情感教學，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。羅杰斯強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創設和諧融洽的人際關系。

2.注重校本實踐：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

2.1 課堂上教師個性化的教：八仙過海各顯神通

(1)個性化教學目標。英語教師不僅僅要提高學生的應試呢你，更要注重學生運用英語解決實際問題能力的培養。

(2)教學方法個性化。在英語課堂教學中，英語教師可以通過網絡下載有趣的英語小故事、笑話、圖片來創設教學情景，通過一些流行的英文歌曲和電影來豐富英語課堂。從而激發學生的興趣，在輕松的氛圍中快樂學習好英語。

(3)課堂提問個性化。英語教師要以智能差異為參照，多設計問題的種類，也要對問題有層次的提問，使得每一位學生都能有回答和思考問題的機會。另一方面，教師應當十分注意優生和待優生之間的差別，能夠做到因材施教，有針對性的進行提問。

2.2 課堂上學生個性化的學：在做中學，在學中做

(1)個性化課堂表演。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，每節課拿出五分鐘，讓學生輪流盡情地展示自我。在這較為短暫的五分鐘時間里，教師可以通過英語故事，英語歌，猜單詞，進行英語詩歌朗誦等都可以是學生登臺自我展示的內容。沒有任何限制的開放式教學里的五分鐘，完全由學生盡情去發揮、去創造，人盡其才。

(2)個性化小組合作。組內合作，組間競爭。在英語課堂教學中開展小組合作活動，根據學生的個性特長，每一個學生在合作小組里擔任相應的角色，這樣，每一位學生的學習優勢都能得到最大限度的發揮，每一位學生同時又能夠在自然狀態中習得其它組員的優勢智能。

2.3 課后教師個性化的指導：人盡其才，物盡其用

(1)個性化作業設計。英語教師設計作業必須關注學生個體的需要，讓每位學生都能體驗到收獲的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。根據課程標準和教材的要求，英語教師要從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生聽、說、讀、寫等基本技能的訓練。

(2)個性化教學評價。除了考試測評外，英語教師可以讓學生根據自己的特長和愛好作自我才能展示，如演唱英語歌、曲表演話劇、制作英語手抄報、朗誦英語詩歌等。這樣，每個學生都可以充分發揮自己的智力特長，學生的情感、態度、價值觀等非智力因素也能得到了積極的調動。

2.4 課后學生個性化的自學：博學篤行，集思廣益

(1)個性化主題活動。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為了讓學生學習英語的興趣得到加強，為了給學生創造更多的運用英語進行交際的平臺，英語教師可以開設“第二英語課堂”，設計和組織多種多樣的趣味英語課外活動。如組織英文書寫、朗誦、頭腦風暴、單詞接龍、話題作文等各種比賽；成立英語課外活動小組；演唱英語歌曲；開設英語角等。讓學生在這些活動中互相幫助，提高學生個性化學習的能力。

(2)個性化主題閱讀。張思中教師首創“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六字外語教學法。他特別強調英語學習中閱讀原著的重要性，他認為閱讀是外語教學中不可缺少的一個環節，閱讀原著更是學習外語的一種重要手段，也是學習外語的重要目的之一。學生可以根據學習風格和個性特點購買牛津英語書蟲系列雙語讀物自行閱讀。

譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社,1995.