把英語課堂提問的權利還給學生

蘇州市吳江區梅堰中學 毛冬英

1.疑惑

最近，筆者聽了其他教師執教的一節英語課。內容為牛津初中英語7A《Unit 4 Food》單元的Main Task模塊。該教師充分利用多媒體手段，設計了多個教學任務，有學生小組互動，聽力，朗讀，猜謎等等，充分訓練了學生的聽說讀寫能力。學生反應也不錯，課堂氣氛非常活躍。應該說，課堂教學的效果很好。可是，筆者發現了一個現象：提問的主動權總是傾倒于教師一方，形成了“蹺蹺板”一邊倒的怪圈，學生在英語課堂中總是受“拷問”的一方。很少有學生提出一個自己的問題，哪怕是學生在做Pair work時提問的問題也是現成的：教師已打印在投影上。這不禁使我深思：孩子們小的時候經常纏著父母長輩或教師提問：這是什么？為什么？可不可以那樣？等等。然而，隨著年齡的增長，為什么他們就問的少了，或者根本就不問了呢？

2.思惑

這和許多英語教師反應的問題“怎么學生一點英語語言運用和表達能力都沒有呢？”有聯系嗎？為此，筆者做了一個實驗。請來兩組學生，每組10人，成績好，中，差都有。分別做10道題。A組回答英語問題，如(1)What time does your father get up?(2)How do you usually go to school? (3)What’s the weather like today?B組漢譯英（即A組的句子），如：(1)你父親幾點起床？(2)你通常怎樣上學？(3)今天天氣怎樣？……結果顯示：B組有3人全對，有2人一個也不對；A組有6人全對，沒有人全錯。A組平均8.5分，B組平均5.5分。實驗表明：我們的學生已經適應了這種教師“問”，學生“答”的課堂教學模式，而我們的教師也習慣了幫學生準備好了英語語言學習的“一把就餐勺子”。課堂的提問往往是教師按照自己對教材的理解來設計的，忽略了對學生的英語語言運用能力的培養。在這樣的學習方式中，學生失去了提問的權利，也就不用思考，最終就會失去發現問題、解決問題的能力。因此要培養學生的問題意識，要學會把課堂提問的權利還給學生。

3.解惑

那么，英語教師如何有意識地培養學生在英語課堂學習中從“被動”到“主動”，由“應答”到“提問”的能力，成為提問的主人，筆者認為要做到以下幾點。

3.1 營造氛圍，讓學生敢問

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”教師要樹立師生平等關系，在課堂上不要保持高高在上的形象，要讓學生意識到他們才是學習的主人。良好寬松的課堂氛圍可以消除學生的緊張感和壓迫感，能為學生獨立思考和提問創造有利條件。

學生的個別差異很大，要讓學生敢問，就要消除他們的心理負擔，允許他們可以在提問時犯各種錯。有時，教師一個默許的手勢，一個肯定的眼神，一句激勵的話語，都可以給學生無限的學習勇氣。比如，在學牛津英語8年級的一篇課文“The story of Xi Wang”時，有學生提出一個與教學內容無關的問題“Why do giant pandas eat bamboo leaves?”筆者沒有批評他，而是表揚他提出了一個很有意思的問題，讓學生們下課后研究研究，這樣不僅促進該學生的提問欲望，也激勵了其他學生。

3.2 創設情境，讓學生想問

初學生求知欲望強、好奇心強。為了激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，教師可以在課堂教學中創設一些情境，為學生搭架一些提問的“梯子”，讓學生有問題想問。這些情境可以是新課導入時妙趣橫生的幾幅漫畫，可以是課堂教學中播放的一首歌曲，一段別致的視頻，也可以是教師有意做出的幾個肢體語言。

如教學牛津初中英語9A《Unit 6 A murder in valley town》第一課時，我先展示一些謀殺案的圖片和偵探思考圖片，一上來學生就很感興趣，想知道結果，紛紛提問：Who is the victim?When and where did it happen?Who is the murderer?Has anyone seen it?然后我再讓學生以偵探的身份再去猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”，這就為課文的整體理解做好了鋪墊。

3.3 拓寬渠道，讓學生會問

初中生已有了一定的英語知識水平，但有些學生的語言表達能力薄弱。教師要想方法不斷開拓渠道，多角度地讓學生學會問問題。對薄弱的學生，在進行Pairwork時，教師可以設計好問題，引導學生模仿教師提問，但是教師設計的問題最好是簡潔的或是句型的整理，問題由易到難。

等學生經過一段時間訓練，初步掌握了學習方法后，就可以讓學生先在小組進行討論，然后總結提問，最后可以讓學生自主提問和發揮。

另外，教師可以根據教材的內容改編和整理，讓學生進行角色體驗和對話表演。讓學生有身臨其境的感覺，使英語教學融入生活。如在學習了每個單元的Comic Strip關于Hobo和Eddie的故事后，讓學生換角色模仿對話。又如在學習了句型“What were/was…doing?”后，筆者設計了一個情景：地震來臨。學生紛紛進行動作表演，然后，讓學生充當記者，采訪地震發生時，他們在干什么。學生們表現積極，踴躍提問，大膽發言，展現了良好的語言創造能力。

3.4 預留時間，讓學生可問

有時，有的教師為了完成教學任務或覺得時間不夠，往往是剛說出“Any other questions?”沒多久，看到沒有學生舉手提問，馬上拋出自己設計好的問題，讓學生少了一次提問和表達的機會。而事實上，學生的思維有時不能很好地跟上教師的教學節奏，他沒有提問很多時候是因為他還在思考中。不是學生不會提問，而是教師沒有給予學生充分的提問的時間和空間。因此，在進行教學設計時，教師一定要預留給學生提問的時間和空間，讓學生有思考的時間和表達的機會，要理解每個學生的發言的能力。

筆者在新課快要結束時，總是留出一定的時間讓學生發問，不拘內容和形式。使學生真正地掌握知識，有效學習。

筆者在教8B“Oxfam Trail walker”時有意識地做了一個嘗試：把全班學生分成四組，分別對應文章的段落，然后提出盡可能多的問題讓對方回答，最后評出最佳提問小組。學生的興趣一下子上來了，踴躍提出自己的問題，組長做好統計，選出最佳問題。最后的課堂效果可想而知非常不錯。學生在合作中不僅擁有了問題意識，學會善問，也學會英語語言的運用，從而體驗到成功的快樂。

3.5 競爭合作，讓學生善問

語言的學習就是能夠學以致用。在學生會問的基礎上，還得培養學生善于問問題的能力，開拓他們的創新思維。初中生善于表現，喜歡比較。教師要針對學生的心理特點，不失時機地給學生提供競爭和合作的機會，指導學生有效地開展討論，鼓勵學生有疑就問。比如英語課堂上常用的Pairwork，也可分小組活動，對各小組的不同問題和回答可開展辯論。

3.6 激勵反饋，讓學生喜問

學生在用英語提問時，不僅會受到中文習慣的影響，更會受到原有知識水平的限制，所以提的有些問題語法錯誤百出。教師要以表揚和鼓勵為主，并及時地糾正，幫助學生使用正確的、優美的語言，以提高學生用英語表達的能力。筆者除了及時反饋外，為了充分肯定學生參與的積極性，更有效地促進學生動腦、動口，在每次提問活動后或活動中設置各種獎項，如：“最佳提問”和“絕妙回答”等，讓學生漸漸地喜歡上提問和交流。

總之，在英語教學中，教師要努力營造寬松，平等的課堂氛圍，根據學生的生理和心理發展特點，采取有效的各種途徑，逐步培養學生的提問意識，真正做到把課堂提問的權利還給學生。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]王立非.現代外語教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.