淺析需求分析理論下的高中英語閱讀教學

●山東省膠州市第三中學 冷傳芹

在傳統的英語教學中， 學生的學習往往處于被動的狀態，教師一味地對學生灌輸教材知識內容，根本不了解學生的認知需求以及認知特點， 落后的教學方式無法提高學生的英語學習能力， 也不能培養他們的學習綜合素質，他們學習熱情低落，無法全身心地投入到課堂教學中去， 教師的教學質量大大折扣。 所以，在現階段，高中英語教師要加強與學生的交流，了解學生的知識需求，結合他們的需求創造出科學的教學模式。

1. 需求分析理論下高中英語閱讀前的教學措施

興趣是學生學習的第一動力。 因此，教師應該在閱讀教學前與學生積極地進行交流討論，了解學生對哪方面的知識內容感興趣， 對于哪種教學模式更加地喜歡認同。 在新課改的教育形勢下，學生的學習不再被動，而應該成為課堂教學的主體，教師要加入到學生這一集體中去， 讓他們充分認識到英語閱讀學習的重要性。 例如，在課前教師讓學生進行對文章的預習閱讀思考，然后教師再找學生們進行交流探討，提出在閱讀文章時發現的問題以及感興趣的地方，教師通過細心解答，滿足學生的求知欲望，然后適當地贊美他們思考問題的能力，有利于不斷提高他們的自信心， 學生不滿足現狀更加努力學習充實自己的知識面。

教師在全面的與學生進行交流與溝通后， 了解掌握了學生對于英語知識的需求，然后認真地分析研究教材知識內容，根據學生的需求有針對性地進行設計備課方案。 例如，在了解到學生對于英語文章的背景故事充滿好奇心產生興趣時， 教師可以通過網絡搜集到有關文章的信息，在課堂上自然地引申講解，能引起學生的注意，調動他們的學習熱情。 因此，教師要結合學生的學習需求以及興趣所在， 創造出科學合理的教學方法， 它直接影響到英語閱讀教學的整體效果。 教師在基于學生的相關需求基礎上，能有效幫助教師確定教學方案及目標，會針對性地為學生講解英語知識內容。

2. 需求分析理論下的高中英語閱讀中的教學措施

在高中英語閱讀的教學過程中， 教師不單單要注重對文章知識點的講解， 為了加深學生的課堂學習印象，教師還要去了解教材知識內容的背景，將其與課堂講學相結合，不斷提高學生的知識面，掌握更多的課外英語知識。

文章背景知識直接反映了不同國家、 民族的文化，學生在進行閱讀過程中是一個文化碰撞的學習過程，通過對背景知識的講解有利于學生更加熟悉掌握文章的相關知識點。因此教師可以通過在英語閱讀的教學過程中， 利用多媒體向學生們講解文章的背景文化知識，播放有關文章的英語視頻或者圖片，通過觀看視頻，讓學生之間進行交流討論，學生之間互相學習借鑒，加深對文章知識點的理解程度。 或者教師可以通過布置任務，讓學生在課前自主去閱讀搜集有關課本文章的相關背景知識，然后再課堂教學過程中，讓學們分享自己所學習掌握到的背景知識， 這樣就能擴大學生的知識面，加深他們對不同文化知識的認識與了解。就好比英語教師在向學生發問“ You are the apple of my eye”的意思，若學生對于其背景知識不甚了解，則會理解成“ 你是我眼睛的蘋果”，“ the apple of one’s eye” 是出現于圣經中的一段話，意指“ 請你保護”，在西方蘋果被看作珍貴、祝福的水果，由此，即可得出上句話“ 你是我的掌上明珠”的意思。

在對學生的英語閱讀訓練過程中，教師要注重運用科學合理的訓練方法。 例如通過限時的方式，規定學生在一定的時間范圍內閱讀文章，并且在閱讀后概述文章的大意。 這種方式有利于提高學生的閱讀注意力，全神貫注地進行閱讀理解文章，在緊張壓迫中不斷訓練提高自己的閱讀速度，教師在學生的閱讀過程中進行及時的指導和糾正錯誤。

3. 需求分析理論下的高中英語閱讀后的教學措施

在英語閱讀教學后，教師應該積極引導學生通過其他的方式提高自己的閱讀知識面，不僅僅局限于教材的知識內容。 例如可以讓學生通過瀏覽英語網站、閱讀課外英語雜志的方式，提高自己的閱讀能力。 并且教師規定在他們閱讀后，在課堂上發表自己的讀后感，或者通過制作PPT 的方式在課堂上進行分享自己的閱讀心得，學生之間互相學習交流。

綜上所述，需求分析理論下的高中英語閱讀教學強調的是教師對于學生需求的了解，教師要全面分析透徹學生的認知需求， 創造出滿足學生需求的教學模式，不斷提高學生的英語閱讀能力，完成教學的最終目標。

李鳳.國外外語教學中的需求分析研究綜述[J]. 北京工業職業技術學院學報, 2010(4).