淺談小組合作學習在英語學科中的應用

●武漢市梨園中學 綦超

小組合作學習目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略， 也是當前課改浪潮之下區域提倡和整體推進的一種課堂教學模式。小組合作學習改變了在傳統教學中出現的師生交流以單維為主、 教師壟斷整體課堂的信息源而使學生處于被動位置的局面。 從長遠來看，這種學習模式有利于培養學生的自主探究能力，拓展創造性思維，讓學生養成自主學習的好習慣， 為其終身學習打下堅實的基礎。 下面，筆者結合實踐經驗，淺談小組合作學習在英語學科中應用的相關問題。

1. 小組合作學習的涵義

小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐， 但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他學生學習。 教師根據小組的總體表現進行小組獎勵， 學生是同自己過去比較而獲獎勵。

研究認為， 合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與學生間互愛及學生社交能力的提高。 通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異， 使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

2. 英語教師實施小組合作學習模式的步驟

2.1 充分準備教學內容

備好課是上好課的前提和基礎。 準備教學內容包括兩方面內容：一是備好教材和學生，二是編寫教學資料（ 如導學案等）。 備好教材是指課前研讀教材，熟悉教學內容，對重難點知識做到心中有數；備好學生是指了解學情，比如學生基礎、學習特點、階段狀態等情況，以便于教師進行分層教學和因材施教。 而編寫教學資料則是在備好教材和學生的前提下進行，在摸透教材內容和學情的基礎上， 針對班級實際情況，編寫相應章節內容的學習資料，或是題目，或是學習步驟，以指導學生的自主預習和課堂學習。 在初期，這個一般會花費教師大量的時間，需要提前著手準備。

2.2 及時排除學習中的問題

在這種課堂模式下，教學內容主要是以學生自學和小組討論的方式完成，教師一般不直接教授。 由于受認知水平、學習習慣等因素的影響，學生在學習過程中可能并不能完全掌握預定的知識目標，這個時候，需要教師及時地指導學生學習，并幫助其排除疑難。例如，學生記住了幾個詞匯，能看懂課文內容，便以為已經學好了。而實際上，在課文重點的標記、句型總結等方面則還是完全空白或存在漏洞。那么，教師應當及時地進行檢查、指導，落實知識目標的完成。

2.3 合理展示學習成果

展示不僅可以檢驗學生是否真正掌握教學內容，而且在這個過程中，還可以強化學生應用所學的知識。 展示任務的設置應把握兩個原則：一是可操作性，要求任務要與聽說緊密聯系，這是由學科特點決定的；二是全體性，任務應適合小組成員全體參與，以便檢測整體學習效果。 譬如，對話、情景表演都是非常不錯的展示方式，而作文則不適合展示。

2.4 恰當評價、補充

這也是很重要的一個環節，教師應采取多元化的評價方式， 以促進學生不斷發展。 評價盡量做到客觀、中肯，以肯定和鼓勵為主，增強學生學習的信心和動力。另一方面，對學生在展示中做的不足的地方，也要及時地指正或補充，并指導學生改進，進一步提高知識能力水平。

3. 應用過程中值得注意的幾個問題

從各地推廣的經驗來看，實踐證明這確實是一個建設高效課堂的好方法。 但是，在試驗小組合作學習模式的過程中，筆者也發現了一些問題，值得大家進一步探究和解決。

3.1 是否每節英語課都必須采用小組合作學習模式

事實上， 小組合作學習只是英語教學方法的一種，而其它教學法也有各自的優點和長處，這在教學法發展歷史上已經得到過證明。 在很多課型上，小組合作學習模式的優勢比較明顯；但是在個別課型上，其它教學法也許會更加有效。因此，必須兼收并蓄、博采眾長。教師不能僵硬地套用小組合作學習模式，而應根據實際教學內容、課程類別等情況靈活調整教學法，可以靈活采用一些其它的教學方法來輔助和豐富我們的英語教學。

3.2 在基礎薄弱如何有效實施小組合作學習

這里的基礎薄弱是包括兩方面含義： 一是英語基礎薄弱，合作討論沒有多少實質內容；二是學生紀律習慣較差，小組合作演變為集體閑聊。在一個基礎較差的班級里，往往只有極少數學生能夠按照要求進行學習，其他大部分人則不僅基礎薄弱， 而且在學習習慣上存在很大問題，無法自主約束行為。 在課堂上，離開了教師的直接講授，他們英語對話既開不了口，也不知道如何學著開口。從掌握教學內容的角度看，他們在合作討論中往往發揮負面作用，導致小組合作學習流于形式，沒有充分發揮其優勢作用。因此，在基礎薄弱班級中有效實施小組合作學習，需要考慮采取減少課堂內容、降低知識難度、放慢教學進度等針對性的措施。

3.3 展示任務如何合理設置

前面講到過， 展示是對學生學習成果的檢測和鞏固，那么，如何合理地設置展示任務就顯得非常重要。任務設置得好，不僅可以達到預定檢測目的，還可以提高學生應用技能，激發其主動性和創造性，為英語學習創造持久動力；設置得不好，則會起到相反的作用，這也有悖于高效課堂的建設精神。對不同的教學內容、不同層次的學生，如何合理地設置展示任務，以及數量上如何把握，使其能在45 分鐘的課堂內對各學習小組進行有效分配，需要教師備課時認真思考，做到因時因地因對象因情況而合理設計。

4. 結語

小組合作學習作為一種新型的教學模式， 對于提高學生自主學習能力，培養創新精神都是大有裨益的，英語教師在學科教學中應加以有效的落實和應用。 另一方面， 由于區域差距和和發展水平等實際情況的影響，在應用過程中難免會遇到各種各樣的問題，這都是事物發展過程中正常的情況。對此，英語教師需要不斷思考和探索，根據當地實際情況對其加以調整或改進，以期望達到最佳的教學效果。

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