學案在普通高中英語教學中的應用

●鞍山市第六中學 尤方

普通高中教學普遍存在下列現象： 教師在課堂是主角，輕學法重教法，輕能力發展只重知識傳授。筆者所在學校從使用學案至今， 學生已經有了從被動到主動學習方式的轉變，收到了較好的教學效果。筆者認為學案教學是一種高效的學習方式， 一旦掌握和習慣將為以后的學習奠定堅實的基礎。

1. 學案的概念

學案是教師根據學生的現有知識和認知情況而編排的引導學生便于自主學習的方案。 主要優點是突出學生們為主體的作用和自主學習行為， 教師則側重學法指導。 學生在此學習方式中學會自主學習，變被動接受，為主動學習。

2. 學案組成部分

課前英語學案包含有學習目標、課前預習內容、自主學習方法、重難點問題探究、自我預習檢測等基本構成。 課上英語學案總體包含內容導入、閱讀課、知識點講授、聽說訓練、習題鞏固、寫作訓練以及復習課等。 課后英語學案主要在于復習鞏固。

英語學案的編排應該根據學生學習特點和風格而有所變化，可以是一個或者多個學習目標跟內容，有共同使用的基礎部分和可供選擇的附加部分，從而供不同層次學生的需要來自主選擇。

3. 學案編排注意要點

3.1 目標性

學案學習目標的設定，應該著重分析學情：學生的基礎、 學生的學習能力、 學生的心理及性格特點等，依據學情設定學習目標，設計學習任務。

3.2 規定性

學案中學習內容需要規定明確， 通過學案告知學生哪些知識點需要掌握，要完成哪些目標。 而且學案的設計要盡量展示對英語這門語言的使用， 多把語言點放在句子或者文章中， 便于學生理解上下文的語境，避免枯燥乏味的詞或短語等知識點的羅列。

3.3 分層性

教育的終極目標是培養學生自主學習、 熱愛學習、終身學習，因此通過學案培養學生對英語學習的主動性和積極性是十分必要的。 那么，學案的編排上就要考慮到不同層次學生的知識和認知情況， 通過對學案知識點和目標的分層，來滿足不同層次學生的需求。 從而更大程度上地調動大多數學生們的積極性，讓優等生吃飽，后進生學有所獲，最大程度地開發挖掘各水平學生的潛在能力。

3.4 可測性

學生對新知識是否掌握，運用是否熟練，需要通過檢測手段進行考量，學案中需要設有課前預習檢測或者課題中檢測等環節， 這樣才能及時有效地自我評價，及時有效地反應出問題所在，從而便于教學目標的實現。

4. 學案的使用

4.1 提前發學案

提前發學案，學生課前利用導學案自主學習，激發學習興趣，知曉學習目標和重難點等相關要素。 自主學習步驟：第一步，初讀課文加強整體認知；第二步，按照學案自主導學，了解知識脈絡，形成初步的知識結構；第三步，通過對學案的自主學習，劃出自己不理解的地方，待課堂教師的講解和答疑。

4.2 課上學生進行小組討論，組長收集問題

小組學生間對預習中的疑問， 進行相互研討解答，在此過程中培養學生們的思辨能力、獨立解決問題的能力、小組合作學習的能力以及創造能力。 在學生討論的過程中，教師巡視并收集篩選出學生中存在的共性問題和重難點疑點問題。

4.3 課堂上教師答疑并講授新課

教師根據自己收集的小組疑難點以及學生小組長收集的問題，進行問題的解答，新課知識的講授，以及激發學生的思維，解決重難點疑點問題。 此過程可以教師點撥，學生講評或者師生互相研討。

4.4 教師當堂測試，并對練習題進行講解答疑

充分利用手中的習題資源，出一份針對本節課的習題，學生在規定的時間進行答題。

教師可以組織學生小組內或者小組間學生互批互改，教師給出正確答案，對其開展有針對性的講授，鞏固所學。

[1] 曾波.設計與教案匹配的導學案[J].教學管理,2012(12):44-47.

[2] 汪與晴. 探討英語學案式教學[J]. 教育研究, 2011(07): 52-54.