高中英語聽力教學體會

●甘肅省禮縣第一中學 張勇

英語學習是在“ 聽、說、讀、寫”的過程中，學習、體驗和使用英語，掌握大量的語言知識、形成一定語言能力的過程。《 普通高中英語課程標準》指出，“ 語言是人類最重要的思維和交流工具”，強調了對于語言這種工具的掌握，關鍵在于使用，所以課標對“ 聽、說、讀、寫”幾方面都有具體的教學目標，因此“ 聽、說、讀、寫”既是英語學習的內容，又是學習的手段。

聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有大量的語言輸入，才能保證一定量的語言輸出。 高中英語教學的主線是“ 獲取信息，處理信息；發現問題，解決問題”，因此我們不得不重

視英語聽力教學。

但是，在教育欠發達地區，英語基礎薄弱，既要復習又要授新，課時明顯不夠，教材中的聽力內容偏難，許多教師干脆就直接忽略了英語聽力教學。 其實，這是一種對英語聽力教學的誤解。 我認為，英語聽力有狹義和廣義兩種理解， 狹義的英語聽力指專項的聽力練習， 或針對聽力考試而進行的聽力練習； 廣義的英語聽力指一切與英語學習和教學有關的“ 聽”的活動，這是英語學習的重要內容，也是學習英語的重要手段和方式。 因此，我們要把英語聽力這個概念放在廣義的角度去理解。 針對以上情況本人在考慮本地教學實際的基礎上， 把英語聽力教學融入到教學中心環節中去， 很好地處理聽力教學與高考的關系。 主要做法如下：

1. 把英語聽力教學融入到精讀教學中去

在高一高二年級的教學中，特別在必修階段，選擇一兩個較簡單的單元，特別是第一單元，在進行精讀課文教學前，先讓學生進行聽力練習。 首先，放一至兩遍課文錄音， 教師把聽力任務寫在黑板或用多媒體顯示出來， 讓學生就課文基本內容進行簡單的問答或選擇練習。 接著，再放兩至三遍錄音，讓學生就Comprehending 部分的內容進行聽力練習。 接著教師公布答案，讓學生核對答案，并要求在以后的教學環節中加以驗證。 第三，將課文錄音分句播放兩至三遍，讓學生進行嘗試性聽寫，再對照課本核對，找出聽寫錯誤，并找出課文中的生詞、短語、和不懂的句子，以便在以后的教學環節中解決。 第四，精讀教學結束后，再進行鞏固性聽寫練習，以便了解學生對課文的記憶情況。這其中有幾點需要注意：(1) 選擇較簡單的內容， 每一模塊不超過兩個單元， 否則耗時過多， 無法完成整個學期的教學任務。 (2) 教學要精心設計，所有聽力練習內容都圍繞課文整體教學。(3) 對教材中其他聽力材料進行精選后，除個別保留外，大多數不予采用。 (4) 教學中教師要認真引導，隨時調整，以期達到預定的教學目的。

2. 結合第一輪復習進行的聽力練習

高三第一學期，課本內容完成后，進入第一輪課本內容復習。詞匯復習時，通過聽寫練習，把發音相似或相近的詞匯放在一起，讓學生加以對比，加深記憶。把重點詞匯逐一聽寫， 對聽寫錯誤較多的詞匯進行重點復習，這樣詞匯復習會重點突出、更有層次、效果更好。在語言點復習中，把包含重要語言點的句子先進行聽寫，再進性復習、講解，以加強學生對這些內容的理解和記憶。在語法復習上，可先將一些典型的例句進行聽寫， 再分析講解，收效一定很好。還可將必修模塊中的重點課文進行聽寫， 把選修模塊中的課文逐句播放，讓學生跟讀，這樣學生回顧了課本內容后再復習，學生對學習會更有興趣。

另外，在復習中可利用現成的課文錄音資料，其他部分無現成錄音時可由教師朗讀錄制。還可以讓學生積極地參與到學習中來，課外自己錄制，在課堂上展示。

3. 考前進行系統的聽力訓練

在高三第二學期，第二輪、第三輪復習的同時，利用自習時間每周安排2 節專項聽力練習課。 第一步，按所獲取信息的內容不同，分別練習：如事件（ what）、時間（ when）、地點（ where）、人物（ who）、原因(why)、由how 構成的問題、說話人之間的關系、說話人的意圖觀點和態度、情景、邏輯推理等。 第二步，按高考說明要求進行英語高考聽力綜合模擬訓練， 以20 至30 套模擬題為宜。第三步，進行歷年全國各地高考聽力真題練習。第四步，傳授聽力應試技巧，預測本年度英語聽力高考話題和內容。

這樣，經過以上不同階段，采取不同的教學方式，將英語聽力教學貫穿和滲透到教學的中心環節中去，真正地把英語聽力當做能力去培養， 當做教學方法去使用，拋開了高考考不考，記不記分的顧慮，讓學生回歸到學習的本質上來， 從而更好地貫徹新課標的精神實質，為學生的成長成才打下堅實的基礎。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：北京師范大學出版社, 2003.

[2] 黎天睦.現代外語教學法[M].北京：北京語言學院出版社,1987.