初中英語語篇教學(xué)故事感培養(yǎng)分析

●江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團 顏為

對于英語語篇的教學(xué)模式主要是通過圍繞文章題材、故事情節(jié)、中心思想以及篇章模式還有詞匯、語法進行結(jié)構(gòu)的整理分析， 能通過這種語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在英語閱讀能力方面的理解能力，同時能夠通過語篇教學(xué)中故事感的不斷建立，更好地促進學(xué)生更加深入而全面的對英語閱讀能力的提高。文本主要通過多方面對如何培養(yǎng)初中英語語篇教學(xué)的故事感進行深入的闡述分析。

1. 通過重點閱讀，對精彩語篇進行賞析

對于英語語篇的教學(xué)內(nèi)容， 前置性閱讀能夠讓學(xué)生對于英語語篇有一個初步而整體的印象， 但重點閱讀是教學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱中的具體教學(xué)目的而特定安排的語篇研讀。 對于英語課本中每一篇文章類型的不同， 學(xué)生會從不同的角度對每一篇文章都有不同的興趣程度和偏向， 尤其當(dāng)學(xué)生讀到自己感興趣的篇章，會特別具有學(xué)習(xí)的能動力。 因此作為教學(xué)的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)者， 可以通過新知識點的認(rèn)識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進行詞匯的識別，并仔細(xì)切身感受所要教學(xué)的篇章自己的真是閱讀感受和領(lǐng)悟， 并與學(xué)生們進行探討閱讀后的感受交流， 并通過語段的方式準(zhǔn)備， 讓學(xué)生在課堂上積極踴躍的發(fā)言， 來提高學(xué)生通過閱讀之后的自我感知能力和理解能力。 例如在初中八年級所學(xué)的關(guān)于“ friend”的閱讀課程教學(xué)中，針對重點閱讀的方法，學(xué)生之間可以通過以下交流： 學(xué)生A：After reading the text, I made friends with my classmate. Her name is Xiaoming, he is tall and he has black hair, and when we play with others, he is so generous and friendly and I know that his biggest wish is to be a scientist in the future and make contribution to our country. 學(xué)生B：By reading the text, I like the person Tom in the text,because he is so kind to everybody, and he is always so happy and positive when he faces everything.通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對“ friend”進行深入重點閱讀之后，開始通過自己的理解能力對課文發(fā)表自己的閱讀感受以及閱讀之后對自己的影響。 教師可以隨著學(xué)生的熱烈討論，與學(xué)生互動交流，更加促進學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。

2. 對語篇閱讀進行評價并制造故事意境

對于任何故事， 生活中我們所感受和基礎(chǔ)的或者是我們通過閱讀所了解的故事，人們總會帶著各種觀點對其進行評價和判斷， 分享著這些故事的美丑善惡。在初中英語語篇教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的故事感，教學(xué)者可以通過鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮對語篇學(xué)習(xí)之后的主觀感受和評價，并以此來加深學(xué)生對相對應(yīng)的英語語篇的閱讀理解能力，并從不同的個人主觀角度自由的對語篇進行批判或者評價， 培養(yǎng)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)的故事感，并對語言知識的整理匯總。 而在英語語篇學(xué)習(xí)中，故事的意境不僅僅是詞匯、句段所表達的直觀意思，同時教學(xué)者可以輔助根據(jù)語篇的故事背景和人物形象進行更綜合的教學(xué)資料的收集，讓學(xué)生對語篇整個故事具有更加立體、生動的感知和認(rèn)識。 并引導(dǎo)學(xué)生在這些故事情境中融合自己的思想感情和相似經(jīng)歷進行各種主觀的、自由的語篇評價，從而在語篇中不斷更好地培養(yǎng)學(xué)生的故事感。 例如，在學(xué)習(xí)“ Wild animals”中的閱讀理解的內(nèi)容教學(xué)時， 其文章主要講述了大熊貓具體的成長歷程，并還闡述了大熊貓在成長過程中所經(jīng)歷的困難以及呼吁人們?yōu)榱吮Ｗo大熊貓應(yīng)該采取的保護措施，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)panda 的生活時，可以通過重點閱讀來組織語篇的故事感培養(yǎng)，通過其中描述大熊貓的生活習(xí)性介紹“ The panda is our country’s animals which should be protected, and they love eating bamboo, and almost everyday they are so shy and slow in their life. What’s more, most of them live in the east of Sichuan. 通過這個部分的介紹，能夠讓學(xué)生對熊貓有個基本的認(rèn)識和了解，然后根據(jù)其生活環(huán)境和所面臨的困難進行引申講解介紹，并通過現(xiàn)實生活中學(xué)生對于panda 的認(rèn)識進行討論， 學(xué)生可以表達：The panda’s life experience made me feel worried and I think as a student,we all should learn to protect them in our life. 學(xué)生能夠更好通過故事去引發(fā)學(xué)生對保護動物的意識。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中的故事感，教學(xué)者作為教學(xué)引導(dǎo)者，必須以學(xué)生為主體，并通過語篇的故事情節(jié)、故事背景人物言行舉止、思想感情，與詞匯、語法等基本的知識內(nèi)容進行結(jié)合教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇故事感。

王忠華. 初中英語語篇教學(xué)中的故事感培養(yǎng)策略[M]. 教學(xué)設(shè)計與策略, 2015.