初中英語內化語法的教學初探

●南京市科利華中學 高琳

語法是語言的骨架和核心。 學好語法對于一門外語的深入學習和掌握是重要的基礎和前提。 隨著英語新課程改革的推進， 語法教學的關鍵是如何教才能更好地在教學中既能突出語言的交際功能，又能使語法知識“ 內化”成正確應用語言的能力。 筆者嘗試把語法教學進行轉變， 逐漸把語法知識內化成學生自身的一部分，形成交織的系統整體，從而長久運用。 依據初中學生的心理和生理特點，適用以下幾種有助內化英語語法的課堂教學方法。

1. 在游戲中內化語法

學習的最好刺激, 是讓學生對所學的內容感興趣,而興趣對于這個階段的學生來說，常常來源于游戲活動之中。 當學生在游戲活動中運用語言時,其左右腦都在積極的參與， 對所學語法的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。若能將語法教學融入適當的游戲中， 讓學生在玩中學，定能起加速語法內化的作用。 例如在學習現在進行時的一般疑問句和否定句時，可以設計一個“ 猜動作”的游戲。 教師事先準備好幾張小紙條，上面用英語寫著“ 打籃球，彈鋼琴，放風箏，開汽車，吃午餐” 等活動。 先請一名學生到講臺前，從教師手中抽取一張紙條， 按照上面要求的動作進行表演， 臺下的學生輪流猜, 如:Are you drinking water? 做動作的學生用“ Yes, I am./No, I am not.”來回答是或否。猜中的學生上前接著抽取并表演下一個動作， 同時變換不同人稱要求大家詢問。“ Is your father driving a car?”游戲繼續。 在小組之間激烈競爭中， 大家都在仔細的傾聽，能夠及時提醒進行猜測的學生調整自己的句式，也促使即將參與猜測的學生注意新時態的正確使用。 個別不太積極表達地學生也在大家的耳濡目染中漸漸地實現從“ 不知”到“ 有所知”、從“ 有所知”到“ 掌握”的轉化。 這時，教師在黑板上用彩筆板書加深學生對人稱變化時be 動詞的變化的比較， 讓學生一目了然，充分進行語言表達，加快對此時態的熟練程度，使學生的認識結構和立體意識和諧地統一，在興奮地猜測比賽中將時態用法內化于心。

2. 在任務中內化語法

任務型教學的理念是讓學生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言。 為我們充分運用任務型教學創造了良好條件。 新課標對什么是“ 任務”進行了解釋。 英語教學中的任務,是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。 教師可以根據不同語法內容設計不同的任務， 讓學生解決任務、完成任務時，掌握語法知識，內化語法結構。 如在教學被動語態時， 我讓每小組學生派出一名代表分別抽取一張紙條， 每張紙上有一句被動語態的句子。 這些小組代表要如實轉述這句話給小組的第一位學生，接下來，小組內依次往后面轉述。 全部結束后每組最后一個學生必須大聲說出自己所聽到的內容。有的時候答案五花八門，和原句相差甚遠。再對比原句，學生會主動有意識的觀察自己轉述時沒聽清或沒注意的地方，去理解，體驗語言。之后，任務難度加大。我播放了一段動畫片，要求他們盡可能多的記住并用被動語態表達出片中小熊在家中做了多少件事。 這樣，在他們全部表述清楚完整，完成任務時，也培養了自己語法在語言運用中的能力。

3. 在情境中內化語法

語言會根據情境變化而變化, 會隨著生活對它的豐富、演變而變化。知道了語法知識,并不能保證其在語言中的正確應用。 必須以學生的生活體會為指導,將語法與真實情境聯系起來,將語法知識生活化,才能有效促進學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。因此，教師在上課中,需要注意將語法規則與實際情境聯系好。 要力求從學生生活實際出發,從他們身邊的事切入。 教學設計與生活經驗貼切得比較自然, 加上教師的引導、鼓勵，有助于啟發學生有話說，多說話。 這樣學生容易找到學習語法的自信, 調動自身的學習熱情，使思維之窗加速打開，產生積極思維的動力,呼應教學，活躍課堂教學氣氛。我們目前使用的是改版后的牛津版教材， 其中所選話題更貼近學生實際的生活， 語法教學就可以十分自然地使用本單元的話題開展起來。 例如我們在教學賓語從句時，利用偵探故事這個單元話題展開討論， 讓學生扮演偵探角色充分轉述證人的證詞。 學生很容易記得何時要運用到賓語從句。教室里經常存在的事物我們可以信手拈來， 隨時使用。我們也可以自己創設一個教室里沒有的真實情景。 如教學if 引導的條件狀語從句時，伴隨著海水的音樂聲中，學生們在幻燈片上看到一個迷人的海灘風景， 他們在放松陶醉中，用If 來補全句子If I am on holiday tomorrow,I’ll...接下來再換一個驕陽似火的場景，續寫If it’s hot tomorrow, ...繼續給出不同的場景條件，學生發揮想象，表達出同一條件下各種各樣的可能性的句子， 再加上教師的適當引導點撥，學生既動腦又靈活地掌握了這一句型。

4. 在圖型中內化語法

利用圖畫、模型等一些方式，開發學生的形象思維能力，為形成自身概念、延伸學習創設條件，這樣直接學習英語語法，可以脫離母語的影響，從而簡單、快速的達到學習、掌握、運用的目的。 例如學習地點介詞時，我們可以用現成的圖片，也可以在黑板上運用簡筆畫，再在上面標注好動作存在或經過的方向箭頭，幫助學生直觀的深刻的記住他們的區別用法。

在初中三年中，每次學習一個新的時態時，我都喜歡在黑板上畫一個數軸，把要學習的新時態最終在數軸上用紅筆圈出它的位置。 原點代表現在，左邊部分代表過去，左邊時間點上發生的事情用過去進行時。 右邊代表現在和將來， 原點上發生的代表此刻正在進行的，用現在進行時。 這樣學生一目了然，一遇到時態拿不定的時候， 他們都會去畫出或腦海里想象出那根不變的數軸，從而明確時態的選擇。