雙語教學背景下的藏族學生英語學習習慣培養

●湖北文理學院外國語學院 李功黔

培養良好的學習習慣是提升學習效率最有效的途徑之一， 隨著我國對外開放戰略和教育現代化戰略的不斷深入推進， 英語教學成為藏族學生教學備受關注的話題。 在雙語教學的背景下，藏族學生不但要像漢族學生一樣學好漢語和英語，還要學習藏語，這給藏族學生帶來了很多的學習負擔。 并且由于多種因素的混合作用， 藏族學生在英語學習方面面臨很大的困境， 如何培養藏族學生自主學習英語的習慣，成為藏族英語教學亟待解決的一大難題。

1. 藏族學生英語學習的困境

1.1 多語言學習的障礙

在雙語教學的背景下， 藏族學生要同時學習漢語、英語、藏語三種語言，并且漢語逐漸成為教學的主要語言，學生對于英語的學習是以漢語為參照，只能將英語翻譯成漢語之后再進行藏語的翻譯， 這樣雙重翻譯的過程很容易造成語言之間的干擾， 給藏族學生在英語學習方面帶來一定的困擾。

1.2 家庭和社會環境影響

藏族地處青藏高原， 特殊的地理位置造成了該地區較為封閉落后的發展環境， 人們的思想還較為落后，對于英語的重要性沒有足夠的認識，學生所處的家庭和社會環境都沒有英語教育的意識， 更不用說英語學習的語言環境， 這樣容易造成學生不愿意學習英語，認為即使學了英語也沒什么用處，降低學習熱情。 另外，藏族地區較為落后的經濟和社會發展現狀使得學生很難有課余之外的英語學習途徑，如英語電影、英語歌曲等，很難有接觸的機會，難以激發學生學習英語的興趣。

1.3 教師素質的局限

無論是在藏族地區還是漢族地區， 真正精通藏語、漢語、英語三種語言的教師人才極度匱乏，在教師本身只有一知半解的情況下，某些詞句在漢語、藏語、英語間的詞義翻譯就會出現出入，甚至會出現理解錯誤。 與此同時，無論是熟悉漢語還是熟悉藏語的教師，對于英語教學缺乏相應的策略，很少有人深入研究雙語教學下英語教學的特殊教學方法，因此，英語的教學也停留在比較粗淺的程度， 小學尚且可以維持，一旦進入中學，學生在英語學習上的盲目便會顯露出來。

2. 藏族學生英語習得習慣培養

對于語言的學習， 自覺主動的學習習慣是提升學習效率的最佳途徑。 但是，藏族學生，尤其是中學生，普遍存在不知如何學習英語課程， 甚至厭煩英語課，如何培養藏族學生的英語自主學習習慣成為藏族英語教學成敗的關鍵。

2.1 深入研究教材，開發多語言教學策略

目前藏族學生的英語教材是與漢族學生一樣的人教版教材，但是在藏族學生基礎薄弱的情況下，該系列的教材明顯不適合藏族學生的英語學習。 并且，人教版的教材是根據漢族學生的學習特點而制定，并不符合藏族學生的學習特點。 所以，教師需要在認真研究教材的基礎上開發適合多語言教學的策略，讓學生既能完成日常的學習任務，又符合藏族學生的學習特點，激發學生的學習熱情。

2.2 學校創造英語學習的環境

既然家庭和社會不能滿足藏族學生學習英語的環境需求，唯一能夠實現這一目標的就是學校，學校應有意識、有計劃地創設英語學習的環境，比如可以組建英語角、成立英語學習小組、定期開展英語學習講座、開設英語圖書資料室、每天固定時段播放英語歌曲等，給學生營造一個英語學習的環境，讓學生不再認為英語學習是枯燥的，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生從被動接受到主動學習，提高學習的效率。

2.3 情景式教學

語言的學習不是簡單機械的背誦，而要放到具體的情境中才能達到真正的教學目的。對于藏族學生的英語學習，并不是讓學生背會多少單詞和語句，做對多少題目，就完成了教學任務，而是要讓學生在情景教學的模式下真正了解和學習英語語法的使用， 要做到在會背、會寫的基礎上真正會說。 學校應該專門設立情景實踐課，可以通過短劇等形式，讓學生自己創設情景，親自完成語言對白，這樣的教學模式可以讓學生感受到英語學習的樂趣，而不是機械灌輸，能夠激發學生的學習興趣，同時提高學生的語言運用能力。

藏族學生的英語學習不是學生個人的問題，而是要引起學校、教師、社會的廣泛重視，通過各方的共同努力提升藏族學生的英語學習能力，真正實現少數民族教育現代化。

緱紅艷. 西藏藏族初中生英語學習主要影響因素調查研究[D]. 西藏: 西藏民族學院, 2013(04).