英語課堂教學未來發展的趨勢及走向

●王瑩

二十一世紀是一個信息化時代，更是一個教育面向全球化的時代，而英語這一全球通用的官方語言及交流工具，不管是在我們的學習和生活中，還是在各行各業的國際競爭中，它的重要性都日益凸顯。目前，從《2017 年高考改革方案》中對英語學科的改革中可以看出，英語教育面臨著嚴峻的挑戰。本文將對當前影響高中英語課堂教學的因素進行分析，依據高考英語改革方案，以英語課堂教學未來發展的趨勢及走向為目標，采取適當策略及方法，提高高中英語課堂教學效果，以便更好地推動英語教學的未來發展。

1. 影響英語課堂教學順利發展因素

1.1 教師方面因素

(1) 教學方法單一性

課堂教學仍一味以“填鴨式，滿堂灌”的教學方式為主，這種方法簡單省事，短期內確實能提高成績，但弊病也是顯而易見的。這種課堂教學方式使學生的思維受到限制，缺乏獨立思考機會和創造性，導致課堂教學氣氛沉悶，學生興興趣淡然。

(2) 教學目標單一性

大部分英語教師試圖用統一模式和同一模子讓學生達到同一水平和標準。并未體現新課程的三維目標，即知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀。語言教學和語言測試都可以充分體現學生對英語和英語國家的文化以及人們的日常生活和價值觀等方面的了解與認識。

(3) 教學任務單一性

大多數英語教師在課堂教學中仍扮演著傳統的“傳道，授業，解惑”者的角色。他們在課堂教學中只注重知識的講解及反復練習，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，而忽視了語言的交流與運用，并未體現新課程改革中提到的“教師是主導，學生是主體”。

(4) 教學模式單一性

教師以“講得多，講得好”為滿足，不關心學生能不能接受，消化得了。時間久了，學生容易心里疲倦，從而使課堂教學效率降低。教師講解占用大量時間，學生沒有足夠的主動參與，體驗，實踐的機會和時間，知識學不會，語言技能也得不到應有的訓練和發展。

(5) 教學組織形式和課程結構單一性

課堂上，教師按自己設計好的教案和課程結構，按固定的環節推進課堂，方法呆板，脫離實際，缺乏創新，組織形式單一僵化，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效果很不理想。

(6) 教學信息單一性

課堂教學信息基本上源于教師，而有些教師，尤其是年齡大的教師，很少上網搜集高考教學新信息，只是從書本上了解一些“死”東西，導致信息源短缺。

1.2 學生自身因素

(1) 學習目的不夠明確，態度不夠端正

隨著國際競爭的加強，學習英語，不僅是社會發展的要求，也是自身謀生的需要。大部分學生只是抱著“為了應付考試而學習”，“為了學習而學習”的態度，卻不知道真正的學習目的。學生英語基礎參次不齊，差距較大，學習英語的積極性不高，自信心不足，久而久之失去了學習英語的興趣，部分學生逐漸討厭甚至放棄學習英語。

(2) 學生對英語學習不感興趣

部分學生在英語課堂上聽不懂，聽不進，也不配合，產生消極的表現。其原因一是因為基礎差；二是因為僵化的課堂教學缺乏師生之間互動的趣味性。教育心理學告訴我們只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷，最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲，可以說，沒有興趣就沒有求知欲。大部分初學者興趣都很濃厚，但隨著難度增加，學習興趣也漸漸減少，這就給英語課堂教學帶來很大的困難。

(3) 不會學習

大部分學生不會學習，缺乏學習方法與學習技能，整天只是死記硬背課文，詞組和單詞，寫教師留的作業，被動地學習書本上的知識，一旦涉及運用和交際，都成了“啞巴英語”。

2. 從高考改革看英語課堂教學未來發展的趨勢及走向

目前，《2017 年高考改革方案》已于2015 年7 月8 日正式頒布。2016 年，英語將正式退出新高考（也就是6 月7、8 兩天將沒有英語考試），但是學生的英語會考成績計入高考總分（A 等100 分，B 等85 分，C 等70 分），學生可以多次報考會考，最終以最好成績為準。在2016 年之前，高考英語分值逐年降低，2015 年英語120 分，2016 年100 分（會考），2017 年英語滿分100分。

英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識，基本能力及新課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績兩年內有效。因此，有些家長以為“高考不考英語了，就不用讓孩子再學英語”的想法是錯誤的，其實改的只是英語考試的形式而已！改革后的制度，將更加注重學生對于語言的實際應用和聽說能力！切不可因為一時的誤解迷惑而耽誤孩子的未來。

清華大學校長陳吉寧說：“英語學科雖然不參加統一高考，但是將采取等級錄取。英語高考等級，為英語薄弱的孩子上好大學關閉了一扇窗?！蹦靡粋€學生來舉例，來看看各位教育專家的解讀：

中國教育學會會長顧明遠：原來的高考規定里，總分滿分是750 分，其中英語占150 分，假設一個學生英語只考了100 分，但是他的其他科目非常好，總共丟了20 分，高考總分達到630 分，上了一所985 大學。

北京大學校長王恩哥：社會化英語考試的分數滿分也是150 分，985 大學要求達到140分才能報名，211 大學要求達到130 分才能報名，非211 一本要求120 分才能報名，二本要求110 分才能報名，一本要求100 分才能報名。那么這個學生，就算其他分數接近滿分，只要他的英語只有100 分，他就只能上三本大學，萬一他考了99 分，老制度下他629 分，也能上985 大學，新制度下連三本都上不去了。

原來把英語計入總分時，英語不好的人可以用其他的分數彌補，只要總分高就能上好學校。新規定里，不同的學校會對英語提出不同的等級要求，就是說，不管你高考總分多高，英語單科分數低了，好學校就與你無緣。這個規定其實提升了英語（在上好學校時）的重要性。改革前，如果你的英語成績不夠好，可以通過優勢學科拉分。改革后，英語成績不夠好，甚至可能失去進名校的資格。因此，面對今后的英語課堂教學發展趨勢及走向，我們應該做到以下幾點：

2.1 準確定位英語

高考改革后，英語實行社會化考試，一年2考，三年6 考。考生可多次參加，取最高成績。這就意味著考生如果能在自己英語水平最好的時候把握時機，在高一盡早考出最好的成績，那么就可以在接下來的時間里拿更多的時間來進行其他科目的學習。

2.2 英語課程規劃

英語課程需要我們科學合理地規劃。英語考試無論如何改革，考試內容的基本體系不會改變。英語的綜合能力提高了才能從容應對各種形式的英語考試。在高一想取得英語社會化考試的最高分，需要在高一英語課堂上下大工夫，整體科學規劃顯得尤為重要。力爭在高一夯實英語的基礎，摘取英語高考最高分。

3. 英語課堂教學啟示

3.1 發展學生個性潛能

為了充分體現新課程倡導的“有利于學生個性和潛能的發展”的教學理念，在英語課堂教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點，給學生更開放的獨立思維和自主發揮的空間。

3.2 注重學生基礎值基礎知識在語境中的運用

課堂教學中除了應系統地梳理和學習語言知識外，還應關注培養學生在各種語境中靈活運用所學語法知識的能力。因此，教師在課堂教學中不僅要避免低層次的重復操練，還要避免使用傳統的演繹式語法教學策略，教師要時刻關注全體學生，對于難點問題，要想辦法降低語法講解難度，站在學生的角度考慮問題，幫助學生解決問題。對于簡單問題，教師應循序漸進，采用多種策略，選著難度適中的練習活動，從而保持住學習英語的積極性。

3.3 訓練學生思維能力

關注學習策略，訓練思維能力是目前高中英語課堂教學的一個重要組成部分。特別是在平時的閱讀和寫作教學中，學習策略和思維能力的培養可以幫助學生分析解決問題，從而提高學習及考試效率。高一高二是重點培養學習策略和思維能力的階段，高三則主要通過“活化”運用來分析和解決實際語言問題。

3.4 培養學生綜合語言運用能力

英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽，說，讀，寫的語用環境，創新各項語言技能的訓練方式，全面培養學生的綜合語言運用能力。

4. 結語

在高考英語改革的大背景下，我們應該把英語教學擺在一個合理重要的位置。不斷分析當前英語課堂教學現狀，及時采取應對措施，使得英語教學的實用性與應用型得以順利完成，只要我們樂觀并積極地做好英語課堂教學，那么英語課堂教學的未來趨勢及走向一定是無比光明的。