初中英語寫作中的“漢式英語”現象探究

●嚴麗華

在近年的英語中考中，還存在著不少“漢式英語”現象。即學生的表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而習慣于按照漢語的思維方式強行組成詞句，致使寫作中錯誤百出的現象。筆者就結合自己英語教學時的一些具體實例，對初中英語寫作時的“漢式英語”現象進行根源分析。

1. 低年級英語寫作中常見的幾種 “漢式英語”現象

1.1 謂語動詞位置后移

例：我每天早晨六點鐘起床。

誤：I every morning at six o’clock get up.

正：I get up at six o’clock every morning.

英文簡單句的成分結構順序為：主語+謂語+賓語/表語+其他地點、時間等，謂語動詞緊跟在主語后，如上句的“I get up”。如果完全按照漢語語義順序來寫英文句子，就會寫出如上錯句，從而造成謂語動詞后移現象。

1.2 句子主謂成分缺失

例：下午五點時，我在操場上。

誤：At 17:00, I on the playground.

正：At 17:00, I was on the playground.

受漢語語言習慣影響，學生們很容易寫出謂語動詞缺失的句子。在漢語里，可以直接用“在操場上”、“紅紅的”等放在主語后作謂語，描述主語怎樣了，只要意思表達出來就行，不一定要用動詞作謂語。

1.3 結構運用意識淡薄

在英文寫作時，“結構”意識很重要，不僅是指所寫句子要有英文的句子結構，還要學會用固定的句型結構來表達特定的含義。如：

例：街上的人越來越多。

誤：People in the street are more and more.

正：There are more and more people in the street.

這里用There be 結構來翻譯這句話才更復合英語的語言表達習慣。

2. 問題根源分析

從語系上劃分，英語屬于印歐語系，重“形合”，漢語屬于漢藏語系，重“意合”。

所謂“形合”是指借助語言形式手段(詞匯的不同形式、短語及句子的不同結構)來表達語法意義和邏輯關系。所謂“意合”，指的是詞語或分句之間不用語言形式手段連接，句中的語法意義和邏輯關系直接通過詞語或分句的含義表達。

2.1 英語重“形合”

（1）英語重“形合”，就是注重形式和結構，以形顯義。

“以形顯義”，就是用不同的詞匯形式、短語結構及句子結構來表達不同的含義。比如It’s adj. for sb. to do sth.和It’s adj. of sb. to do sth.兩個句型結構，前者被用來表示“對某人做某事這件事本身所持的看法”；后者則被用來表示“由于某人做某事的行為而對此人產生的看法。”

（2）英語重“形合”還表現在注重語言形式的互相接應。

在英文句中，所選詞匯該用什么詞性，是名詞、動詞還是形容詞，動詞該用什么時態，都要講究與所在短語或句式結構的形式相接應。如：

①我們應該多鍛煉以保持健康。

We should exercise more to keep healthy.(adj.)

②盡管他七十歲了，但身體還很健康。

Although he is seventy, he is still in good health. (n.)

以上兩句中，healthy 和health 雖然意都意為“健康”，卻是不能互換的。

2.2 漢語的重“意合”

漢語重“意合”，就是注重意義上的連貫，漢語語句的組織只要能將該表達的意思表達出來就好，對語言形式的互相接應并不注重。

實際上，即使學生了解了英漢的語言差異，要完全不受漢語思維的干擾，寫出規范合體的英文文章，也不是一朝一夕能做到的。對于低年級學生來說，只有從實際出發，養成及時讀背、拓展積累、定期練筆的良好習慣，才可能消除“漢式英語”現象，寫出地道的好文。