關于數學課堂教學中學生進行合作學習的思考

曹金芬

(河北省正定縣第三中學)

在高中數學教學過程中，越來越多的教師開始采用分組討論、合作探究的教學模式，調動了學生學習數學知識的積極性和主動性，有利于實現高中數學的有效教學和高效教學。為了提高合作學習的教學效果，數學教師必須注意以下幾個環節。

一、合適的座位編排是合作學習有效進行的保障

班級授課制以來，傳統的課堂教學是按照班級的人數對學生座位進行排和列的縱橫平行編排。課堂上學生合作時，多采取同桌間兩兩合作或前排學生轉身合作的方式進行，這給課堂教學帶來了很大的不便，在一定程度上影響了合作學習的效果。傳統的座位排法也給班主任編排座位帶來了很大的麻煩，班主任經常煞費苦心編排的座位仍使學生和家長意見紛紛，不得不頻繁調整學生的座位。盡管這樣，因為后進生永遠得不到平等待遇而導致的“后排現象”依然非常普遍。這就在很大程度上使合作學習流于了形式。山東杜郎口中學學生座位的編排方法為新課改的小組合作形式提供了有益的借鑒，這種座位編排的方法，使學生在課堂上進行合作時，變成了面對面交流，便捷有效，也消除了座位傳統排法中學生和家長因前后偏正等因素所引起的意見，解決了班主任不斷調整學生座位的難題。

二、科學分組是合作學習有效進行的前提

在一定意義上講，分組的科學與否，直接關系到學生合作學習時能否收到理想的效果。在教學中，數學教師分組應當考慮到多方面因素的影響:

1.組員人數在傳統的分組教學中，小組人數是沒有固定標準的，少則兩三人，多則七八人。在實踐中發現，人數過少，雖便于交流，但學生的理解面太窄，不利于多方位的思考，很多問題考慮不全面，不能得到很好解決。人數過多，一則座位距離太遠不便交流，容易產生課堂的喧鬧現象;二則見解重復，浪費時間，影響教學進度。綜合多方面的因素，4～6 人一組最為合適。

2.組員水平一個小組內，應當充分考慮學生的智力水平，把不同水平和能力的學生盡量搭配在一起，以發揮優等生的作用，達到以優帶差，全面提高的目的。小組之間成員的整體水平應大體相當，使小組間開展競爭時公平合理。

3.組員性別考慮小組內的性別搭配。心理研究表明，男生的理性思維和抽象思維較強，女生的感性思維和形象思維較強。在合作學習中，兩性思維的互補更有助于問題的順利解決，可以有效避免理解偏差。同時，也有利于學生的自我管理。

4.組員性格。非智力因素的影響對于合作學習的效果也是不可忽視的。僅以學生性格為例，有的活潑開朗，表現欲強;有的沉穩內斂，不愛張揚。分組時，若把前者都搭配在一個組內，合作時則會出現你爭我搶，不好控制的局面;若把后者都搭配在一個組內，合作時則易出現無人表現，死氣沉沉的情景。這都不利于合作的有效進行。因此，把性格不同的孩子搭配在一個小組內，就會收到性格互補、相互誘導的效果。

三、適宜的內容是合作學習有效進行的關鍵

課堂上要解決的問題多種多樣，不是所有問題都適合學生通過合作來解決的。那么，有哪些內容適宜學生進行合作學習呢?

1.需要相互檢查、指導的內容。因為學生對自己的錯誤往往不易察覺，這就需要小組內兩兩合作或多人合作。

2.需要相互交流、討論的內容。學生在自主學習的基礎上，有了對問題的獨立見解后，就需要在小組內發表意見，相互評點，相互取長補短，以求理解的全面、合理;在自主學習中，學生常會有經過認真思考仍然不能合理解決的問題，這就需要把問題擺到組員面前交流、探討，共同研究，尋求答案。

3.通過合作，能夠解決的問題過于容易，則沒有合作價值。問題難度太大，超出學生的知識基礎和理解能力，同樣沒有合作的意義。因此，在設計需要學生合作解答的問題時，也應當遵循讓學生“跳一跳摘桃子”的教學理念，充分考慮學生的已有水平和能力。

四、教師的引導是合作學習有效進行的后盾

事實上，沒有教師的引導，中小學生的合作學習是難以進行的。那么，教師在學生合作學習的過程應該充當什么角色呢?

1.設計師。在整個合作學習的過程中，每一個教學環節的實施都同樣需要教師的精心設計。學生合作什么，怎樣合作，都需要教師事先進行周密和細致的策劃。

2.監察官。合作內容明了，合作程序清楚，不能代表合作可以順利進行。有些學生在學習中缺乏自覺性，合作時容易開小差，這就需要老師時刻關注，適時提醒，妥善引導，盡力讓所有的學生都能在合作的軌道上不偏不離。

3.評論家。學生合作過程中的主動與被動，參與合作的積極與否，合作結果的長短優缺，都需要教師適時進行點評、評價，以引導學生學會學習、善于思考。

4.法官。合作中，學生們對問題會有不同的見解，常常會出現各持己見、爭執不下的局面，這時就需要教師出馬，拍板定案，給學生一個合理的答案，或讓雙方都能接受的一個結論。可見，在合作學習中，教師并不是可有可無的，他們仍然發揮著非常重要的作用。

五、恰當的激勵是合作學習有效進行的助推劑

在改變傳統的被動接受的學習方式以后，學生對新穎的合作學習的方式在初期會表現出極大的熱情和興趣，如果不能妥善引導，這種熱情和興趣便會很快消失，學生的積極性也漸漸歸于平淡。那么，如何才能使學生的這種熱情和興趣成為他們進行合作學習的持久動力呢?

首先是激勵。在實踐中，我們感覺到，只有對學生的合作成果和合作積極性不斷地進行激勵，才能激發起他們進一步合作探究的沖動，使他們不斷保持一顆積極前進的心態。激勵主要從兩方面進行:

1.給學生提供展示的平臺。在小組合作學習的過程中，小組成員經過相互檢查、指導、交流、探討等活動，有了共同的學習成果。但這并不是合作學習的終結，這種合作成果如何才能得到同學和老師的認可，體現小組合作的價值，孩子們是非常重視的。這就需要老師為學生盡可能多地提供展示平臺，使他們不斷地享受成功感，不斷地獲取新的成功。

總之，要讓學生通過展示體驗成功的快感，激發繼續獲得成功的欲望。

2.對學生的合作態度和合作成果及時進行評價。對學生合作學習得到的成果，教師不能簡單地用“對”“錯”進行評判，而是應當細心研究學生學習成果的優缺點，有針對性地進行分析評價。不但要評價學習的結果，還要評價思路和方法。在實踐中，我們認為從合作態度和合作成果兩方面進行量化評價最為有效。量化評價的結果要定期匯總，定期反饋，對量化結果突出的小組給予表彰獎勵，從而促使小組成員不斷積極合作，力爭更好;而量化結果不夠突出的小組則會總結教訓，團結一致，爭取下一次的勝利。這樣就使兩種不同結果的小組成員都能夠把繼續合作的熱情持續下去，以達到有效激勵的目的。

總之，高中數學教師要從學生實際出發，根據教學內容的需要，對分組討論進行及時的調整，從而更好地為數學教學服務，取得更好的教學效果。